淺議中學語文教師的教學語言

潘明虎

一個教師在上課時的教學語言主要有導語、提問語、闡釋語、應變語和結語這幾種語言，在中學語文教學中，如何正確地使用這些語言并提高教學效果呢？

一、教學導語

導語是一堂課的開場白，其作用是把學生的興趣和學習欲望引入預定的軌道，使學生對新的學習內容產生好奇心。教師要善于根據教學內容與學生實際，找準兩者之間的契合點來設計教學導語。所設計的教學導語要引發學生的學習興趣，使學生心情愉快地隨同教師進入教學情境。常見的教學導語有談話式、激發式、故事式、懸念式、猜謎式等。這些類型都有助于引發學生對新的教學內容的興趣，不知不覺地進入教學軌道。常言道：“好的開頭是成功的一半?！币虼?，精心設計能抓住學生注意力的教學導語，是提高語文教學效果的一個重要環節。

二、教學提問語

提問語是以發問的形式來啟發學生思維與回答問題所使用的教學語言。提問，是觸發學生思維的引言，是激發學生覺悟的契機，是教學檢測的手段，體現著教學語言藝術水平的高低，制約著教學進程能否推進，決定著教學效果的好壞。所以，怎樣提問是大有學問的。

（一）提問要有計劃性

一堂課要提幾個問題，所提問的切入角度要經過精心的構思。提問可以激發學生的思考，過頻過濫都是不可取的。有些教師把“滿堂灌”變成“滿堂問”，提的問題過多，而且提問的頻率太快，沒有突出主要問題，又未給學生思考的時間，結果教學效果不好。倘若能夠把提問設置在教學進程的重要環節，包括關鍵處或轉折處，這樣則有利于引導學生思維、消化教材、提高能力。提問的問題少而精，有助于突出重點，使學生集中精力、深入思考，從而提高教學效果。

（二）提問要有啟發性

所謂提問的啟發性，就是指提問能促進學生思考，要減少或避免程序化的應答式提問。

（三）提問要有順序性

先問什么，后問什么，教師要胸有成竹、精心策劃。提問要由表及里、由淺入深、層層遞進、有條理地進行。

（四）提問要難易適度

提問要根據學生的實際水平，不可過淺，做無效功；又不可以讓學生茫然無措，產生畏難情緒。要調整提問過難的局面，教師可以把大的、難的問題分解為一個個具體的小問題，以減少每次提問的難度，減少提問之間的坡度。學生回答了一個個具體的小問題，則一步步解決了難以解決的大問題。

（五）提問方式要靈活

有些問題，從正面直接提問難度可能較大，倘若教師能從側面間接的去問，可能學生當場會答出，這就是教學中的曲問。曲問可以采取種種不同的方式方法。諸如：（1）形散神聚法。就是把整體內容或難點內容化整為零、化難為易，以便各個擊破的提問方式。通過幾個小問題的講座和回答，便可使大問題即中心問題順利地得到解決。（2）層層遞進法。就是抓住課文的關鍵之處，順著一定的邏輯，提出一組環環相扣、步步深入的問題，最終使學生對關鍵問題有深刻理解的提問方法。（3）旁敲側擊法。就是為了解決某個問題，并不從其正面直接設問，而是從側面或其他事物“引渡”到下題的提問方法。（4）類比對照法。是指在解決某一問題時，利用事物之間的可比性，先設計一個或幾個可比照的具體問題，引導學生思考，讓學生舉一反三、觸類旁通，從而悟出解決問題方法或問題答案的提問方法。

三、教學闡述語

闡述語是教師向學生傳授知識和技能時進行敘述和解釋的教學語言。這種教學語言使用頻率最高，應用最廣泛。所以，教學中闡述語要規范、準確、明了，又要通俗、易懂、生動活潑，有趣味性和啟發性。怎樣把教材語言轉化為學生易于接受的闡釋語，使聽講成為學生的享受，而不是負擔。這不僅需要教師對教材知識體系有深刻的理解和把握，而且需要教師要有很高的教學語言的表達技能、技巧。事實上，這種把深奧變通俗的過程，是需要有深厚的文學功底和高超的語言表達技能、技巧的。

四、教學應變語

應變語是教師用以應付教學形勢變化的教學語言。教學是雙邊活動，教學雙方處于錯綜復雜的關系中，教學形勢常常由于意外情況而出現新的變化。如何應付千變萬化的教學形勢，根據出現的新情況和學生的接受能力，靈活地調整教學語言，駕馭課堂教學，這需要教師具有應變能力、教學機智和語言藝術。靈活而恰當地運用教學應變語，要求教師要有敏銳的發現問題的能力與敏捷的思路，善于順著學生考慮問題的軌道，找出癥結所在，因勢利導，運用恰當的教學語言，三言兩語使學生恍然大悟，從而使教學活動順利進行。這要求教師要充分考慮學生的接受能力，對癥下藥，冷靜機智，耐心和藹，善于點撥調控，切不可因教學陷入困境而手足無措，指責學生。

五、教學結語

教學結語是對一堂課或一個問題進行總結的教學語言。教學結語要簡明扼要，提綱挈領，并且耐人尋味，意味深長。運用簡明扼要而意味深長的教學結語，需要教師切實把握教學對象特點和知識體系，有高度概括能力和高超的語言表達技巧。教學結語簡明扼要，學生才比較容易接受，記憶深刻；意味深長，才會回味無窮。教學結語主要有讀寫暢想式、發散聯想式和點睛深化式。其中關于讀寫暢想式結語，著名特級教師錢夢龍先生認為：“理想的練習設計是巧于構思，以少勝多，學生負擔不重，而功效卓著?！睆恼n堂結語角度看，這里的“巧”主要是指教師要依據課文的基調、潛在的內容，用富有親和力的點撥語讓學生對文本作進一步的設想質疑，自主探究，從而結束課文的方法。

總之，一堂引人入神的語文課往往取決于授課者出神入化的語言駕馭。作為一名合格的語文教師，就一定要在語言藝術上狠下功夫，不斷豐富自己的知識量，提高自己的語言修養，懂得運用語言藝術提高課堂教學效率。