淺談初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化

茍繼斌

數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，已成為公民所必須具備的一種基本素質(zhì)。新課程要求教師在教學(xué)中關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)情感。由于各種原因，在高中普遍存在學(xué)習(xí)困難生（簡稱“學(xué)困生”），這些學(xué)生智力正常，但學(xué)習(xí)困難，厭學(xué)情緒明顯，與同齡的大部分學(xué)生相比，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上有明顯的困難，需要教師給予特別的關(guān)注。筆者對他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了研究、調(diào)查表明，造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的主要原因有以下幾個方面。

火火火 數(shù)學(xué)學(xué)科本身特點(diǎn)的原因

數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性與系統(tǒng)性強(qiáng)并且應(yīng)用廣泛等特點(diǎn)，在教學(xué)中若不能正確把握這些特點(diǎn)，就有可能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。數(shù)學(xué)以現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系作為研究對象，而空間形式和數(shù)量關(guān)系往往是拋棄了客觀對象許許多多的具體特征后獲得的。數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用性，又要求能應(yīng)用知識解決靈活多樣的問題。

一、非智力因素的影響

1、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不濃，缺乏意志力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“學(xué)困生”往往成績不好、態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)目的不明確。他們普遍對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識缺乏興趣，求知欲不強(qiáng)，意志薄弱，特別對于某些抽象性較強(qiáng)的概念、定理的學(xué)習(xí)困難很大。有些學(xué)生一遇到計算量較大、計算步驟較繁瑣的題目，就容易產(chǎn)生畏難情緒，缺乏克服困難，戰(zhàn)勝自我的堅韌意志和信心。

2、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。老師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內(nèi)涵，分析重點(diǎn)難點(diǎn)，突出思想方法。而一部分同學(xué)上課沒能專心聽課，對要點(diǎn)沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結(jié)、尋找知識間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機(jī)械模仿，死記硬背。也有的晚上加班加點(diǎn)，白天無精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結(jié)果是事倍功半，收效甚微。

二、教師課堂教學(xué)的原因

1、課堂教學(xué)以師為本，忽視對學(xué)生的研究；教師講得過多，學(xué)生練得過少；學(xué)生的思維完全處于被動應(yīng)付狀況，缺乏積極參與主動思考；忽視知識的形成，使一些知識在理解上出現(xiàn)片面而又得不到及時矯正的學(xué)生漸漸形成“學(xué)困生”。

2、教學(xué)要求沒有考慮學(xué)生的個體差異和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，過高的要求加快了學(xué)生的兩極分化，導(dǎo)致“學(xué)困生”的產(chǎn)生。

3、作業(yè)設(shè)計不合理，學(xué)生普遍把作業(yè)當(dāng)作“任務(wù)”對待，學(xué)生作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，作業(yè)有效度極低，難以反饋學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，教師難以據(jù)此對“學(xué)困生”進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)。

高中學(xué)生僅僅想學(xué)是不夠的，還必須“會學(xué)”，要講究科

學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，才能變被動為主動。針對學(xué)

生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的上述情況，教師應(yīng)當(dāng)采取以下對策：

1）、面向全體學(xué)生，因材施教。在教學(xué)中我們可以根據(jù)實(shí)際情況對不同層次學(xué)生提出不同的要求，采用不同的輔導(dǎo)方法，在充分理解教材的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供不同的發(fā)展空間，既促進(jìn)優(yōu)生能力的發(fā)展，又能調(diào)動“學(xué)困生”學(xué)習(xí)的積極性。如作業(yè)的深度，考試試題的檔次，課堂提問題目的難度等都因?qū)哟味ǎ恳粚哟蔚慕虒W(xué)內(nèi)容和這一層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相吻合，使各層次的學(xué)生都能接受。

2）、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括制定學(xué)習(xí)計劃、課前預(yù)習(xí)、專心上課、及時復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)幾個方面。

制定學(xué)習(xí)計劃使學(xué)習(xí)目的明確，時間安排合理，不慌不忙，穩(wěn)扎穩(wěn)打，它是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)和克服困難的內(nèi)在動力。

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生上好新課，取得較好學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)。課前預(yù)習(xí)不僅能培養(yǎng)自學(xué)能力，而且能提高學(xué)習(xí)新課的興趣，掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)。上課是理解和掌握基本知識、基本技能和基本方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。“學(xué)然后知不足”，課前預(yù)習(xí)過的同學(xué)上課更能專心聽課，他們知道什么地方該詳，什么地方可略；什么地方該精雕細(xì)刻，什么地方可以一帶而過，該記的地方才記下來，而不是全抄全錄，顧此失彼。

及時復(fù)習(xí)是高效率學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，通過反復(fù)閱讀教材，多方查閱有關(guān)資料，強(qiáng)化對基本概念知識體系的理解與記憶，將所學(xué)的新知識與有關(guān)舊知識聯(lián)系起來，進(jìn)行分析比較，一邊復(fù)習(xí)一邊將復(fù)習(xí)成果整理在筆記上，使對所學(xué)的新知識由“懂”到“會”。

獨(dú)立作業(yè)是學(xué)生通過自己的獨(dú)立思考，靈活地分析問題、解決問題，進(jìn)一步加深對所學(xué)新知識的理解和對新技能的掌握過程。這一過程是對學(xué)生意志毅力的考驗(yàn)，通過運(yùn)用使學(xué)生對所學(xué)知識由“會”到“熟”。

解決疑難是指對獨(dú)立完成作業(yè)過程中暴露出來對知識理解的錯誤，或由于思維受阻遺漏解答，通過點(diǎn)撥使思路暢通，補(bǔ)遺解答的過程。解決疑難一定要有鍥而不舍的精神，做錯的作業(yè)再做一遍。對錯誤的地方?jīng)]弄清楚要反復(fù)思考，實(shí)在解決不了的要請教老師和同學(xué)，并要經(jīng)常把易錯的地方拿出來復(fù)習(xí)強(qiáng)化，作適當(dāng)?shù)闹貜?fù)性練習(xí)，把求老師問同學(xué)獲得的東西消化變成自己的知識，長期堅持使對所學(xué)知識由“熟”到“活”。

系統(tǒng)小結(jié)是學(xué)生通過積極思考，達(dá)到全面系統(tǒng)深刻地掌握知識和發(fā)展認(rèn)識能力的重要環(huán)節(jié)。小結(jié)要在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上以教材為依據(jù)，參照筆記與有關(guān)資料，通過分析、綜合、類比、概括，揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系。以達(dá)到對所學(xué)知識融會貫通的目的。經(jīng)常進(jìn)行多層次小結(jié)，能對所學(xué)知識由“活”到“悟”。