小學語文教學中的朗讀訓練

王萍

朗讀是學習語文最傳統的方法。俗語講：“讀書百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”朗讀不僅能幫助學生理解課文的主要內容，有助于發展學生的思維，豐富學生的想象，激發學生的愛憎感情，而且也是積累詞語，訓練語感的有效手段，能培養學生的語言能力，達到發展學生智力和培養能力的目的。

小學語文大綱也指出：朗讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練，各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言，陶冶情感的作用。我們必須轉變觀念，從應試教學轉變過來，把教學立足點放在以讀為主的教學實踐上來。因此，我認為，小學語文課堂教學中應加強朗讀訓練，將朗讀訓練貫穿于閱讀教學始終，落實到每個環節。

在新課之前讀，強調初讀，整體感知課文，為了達到訓練目的，教師在指導朗讀的時候，要求學生讀準字音，結合查字典，清掃閱讀障礙；對于句子，要反復的朗讀，讀得通順；讀得流利，做到瑯瑯上口，了了于心，能增強學生的語感。在整個訓練過程中，作為老師，應該只起指導作用，作適當的背景介紹及個別難于理解的詞句點拔，以增加學生多練的機會，而不急于對課文內容串講、串問。

在新課中更要重視朗讀訓練，教師在學生初讀的基礎上加強指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養他們自覺朗讀的習慣。進入精講課文后，要把感情朗讀和講解課文有機地結合起來，在朗讀中引導學生推敲課文（包括詞句、段落、篇章）的含義、情調、韻味，想象作者寫作時的心境和情緒，從而把自己當成作者，靠朗讀代替作者講話，代替作者表達一定的思想感情，抒發情懷。毫無疑問，這大大有助于對課文的理解和體味。如在《觸摸春天》的教學中，指導學生反復讀盲童安靜攏住蝴蝶又放飛的場面，用心聆聽安靜的內心世界，在讀中自然而然地感受到她對春天的熱愛，對生命的熱愛。

又如《草原》一文，老舍先生用親身的經歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人家。學生在教師指導下通過反復的朗讀，從草原藍藍的天、綠綠的草，藍天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗。”體會“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”同時也認識了“那么，那么”、“既，又”的句式。充分利用教材指導學生朗讀，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發自己的感情，從而發展語言。對于詩歌和抒情散文，應多指導學生大聲朗讀，讀出感情色彩，比如在教學《七律？長征》時，指導學生采取多種形式反復讀，深究內涵。紅軍戰士戰勝艱難險阻的革命英雄主義和革命樂觀主義精神，會振撼學生的思想，會調動學生的形象思維能力，形成表象儲存在學生的腦海里。

在課后仍然要要求學生多讀，熟讀成誦，充分感受語言文字的魅力！

總之，在小學語文教學中，學生讀書占一定量的時間，教師要把學生讀課文作為理解課文內容的主要手段。要使學生的語言準確、具體、生動、有條理，要加強語感訓練，而語感訓練主要靠朗讀，朗讀是多種感官參與的以聲釋義的活動，學生對課文內容可通過朗讀獲得感知。借助多種方法加強朗讀訓練，提高學生的閱讀能力，最終達到閱讀教學的最終目標——要使學生能夠獨立閱讀。