課堂提問的有效性

吳國壯

教育部2003制定并頒布的《普通高中語文新課程標準（實驗）》提出：學生能通過閱讀和思考，領悟其豐富內涵，養成獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。新課標要求我們要改變以往滿堂灌的、填鴨式的陳舊教學模式，讓語文課堂充滿生機與活力，讓語文課堂充滿激情，讓語文課堂有思想的碰撞，讓語文課堂有世間最美的花朵——思維的火花開放。

如何改變陳舊的、一潭死水的教學模式，讓語文課堂煥發的應有的美麗呢？提問是一種有效的教學方法。提問是語文課堂教學的重要組成部分，在教學中具有重要的意義和作用。課堂提問不僅能激發學生學習興趣、增強學生語言表達能力、提高學生思維水平，而且能通過師生之間、生生之間、師生與文本之間的對話，使師生一起發現問題、探討問題、創造性地解決問題。因此，語文課堂提問的有效性直接決定教師的教學水平。如何提高課堂提問的有效性呢？以下幾點是筆者在課堂教學實踐中總結的淺顯的見解。

一、要有主問題意識

主問題是相對于課堂上隨意的連問，簡單的追問和習慣性的碎問而言的，是指從教學內容出發從教學目標學習重點出發，充分考慮學生情況，能讓學生整體參與，引發學生思考，討論探究牽一發而動全身的重要問題。如我在教《竇娥冤》這一課時，我設計了這樣一個問題：“在生活中，人們形容受到很大冤屈時常說，簡直比竇娥還冤，那么竇娥到底有哪些冤屈呢？”這個問題，考查學生對文本的主要內容的概括，從而可以理解竇娥這個人物形象性格，從而理解文章主題。

二、設計的問題不宜過大

設計的問題一定要明確，否則學生會丈二和尚摸不著頭腦。比如學習《項羽之死》，如果問題設計為項羽是怎樣的一個人，學生可能會覺得無處插手，問題顯然太大，可能會使學生失去思考的興趣。我們可以把這個大問題分解成小問題，最后再綜合。我們可以這樣提問：1.有人說項羽失天下的最后時刻所心疼的只有女人和寶馬，你是否同意這種說法？2.東城快戰中表現了項羽什么性格？3.烏江自刎時，寶馬贈亭長，人頭送故人，又表現了項羽什么性格？大問題這樣經過分解，學生思考的方向更明確，閱讀更有效。

三、問題的設計要根據學情

朱熹曰：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”教師設計的問題，往往不是來自學生的閱讀體驗，許多問題不是從學情出發，一堂課下來，學生自己的問題并沒有得到真正解決。在教《奧斯維辛沒有什么新聞》時，我先讓學生預習，把自己的疑問寫在預習本上，通過檢查學生的預習本，了解學生的疑惑和學習障礙。再講這一課，教師對教什么就能做到目標明確，有的放矢，真正讓學生參與教學活動，充分體現“學生是學習和發展的主體”這一理念。

四、設計的問題要有趣

于漪坦言：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”老生常談司空見慣的常規問題容易使學生失去思考的熱情，使思維陷于停滯的狀態，獨辟蹊徑的問題能將學生帶入全新的思考情境，激發學生的鉆研興趣，從而提高課堂的有效性。教學《裝在套子里的人》這一課時，針對文本中的一句話：這樣一個人，差點結了婚。我設計了這樣一個問題：如果他結婚了，能否走出套子？這個問題激起了學生探究的熱情，深入學習了文本。又如教學《山居秋暝》這首詩時，我設計了這樣的問題：從全詩來看，山中有人、有水、有樹，為什么王維卻說空山呢？

五、問題設計要有層次性

教師在設計課堂提問的時候要體現出循序漸進的特點，在逐漸深入的過程中，引導學生對問題作深入而又連貫的思考，以期達到良好的教學效果。比如教學《人是什么》這一課時，為了讓同學領會愛因斯坦、雨果、加繆、歌德、康德、孔子等六位偉人對“人是什么”的表述盡管不同，卻都強調了“不停工作”的必然性，在課堂上提出了四個問題。1.以上六位的觀點有無態度上的區別？對這一問，根據對各偉人表述的把握，學生能明確，雨果、加繆二人是有點消沉的，而其他幾人是積極的。2.那為什么作者又說東西方哲學家的見解是一致的？對這一問，學生遭遇了一定的難度，但也觸著了興奮點，回答“人是什么”態度積極的幾位偉人的“同盟”性質是沒什么問題的，關鍵是怎么把雨果、加繆給團結進來。而他們一個抱怨時間短暫，一個哀嘆人生無意義（如西西弗斯服苦役），怎么團結？借著學生的興奮、迷惑，提出兩個過渡性問題，也就是：3.怎樣的人才會感到時間短暫？4.西西弗斯無休止地推巨石的確太無意義，那么能否在無意義中挖掘出意義來？這兩個問題使學生一下子找到了突破口。

課堂提問是一種技巧，更是一種藝術。好的問題猶如斯芬克斯之迷，讓學生沉浸在文學遐想的漣漪之中；又如柳暗花明又一村，讓學生在探索頓悟中感受思考的樂趣，從而激發學習的動機。我們要重視課堂的提問，加強課堂提問的有效性，發揮其應有的作用。

【責編 田彩霞】