加強語文課堂教學(xué)改革的幾點體會

張立生

河北省秦皇島市青龍滿族自治縣安子嶺初級中學(xué)地處燕山余脈的大山腳下，這里地理位置偏僻，交通阻塞，和外界信息交流溝通很慢。農(nóng)村初中學(xué)生的知識面比較窄、基礎(chǔ)知識差、學(xué)習(xí)方法呆板等，但是這些絕不能代表農(nóng)村初中學(xué)生智力發(fā)展水平低，這主要是農(nóng)村初中的客觀條件限制的。因此，要有效提高農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)水平就要加強農(nóng)村初中語文課堂的課堂改革。在堅持課堂改革的前提下，我們教師要因地制宜，大膽創(chuàng)新，不因循守舊，要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，因材施教。我們在面對學(xué)生時要循循善誘，精心施教，積極培養(yǎng)興趣，耐心輔導(dǎo)。

一、改進教學(xué)方法，活躍課堂氣氛

農(nóng)村初中的學(xué)生，比較突出的特點是知識面比較狹窄，學(xué)習(xí)興趣低下。面對這樣的問題，如果我們?nèi)匀汇∈亍疤铠喪健钡慕虒W(xué)模式和方法，每堂課都由教師包辦代替，在課文講解的過程中，每教授一篇課文，都是用教師泛泛地“講解”一遍，具有戲劇性地“問”幾個學(xué)生，結(jié)論性地在黑板上“抄”上幾條。教材的內(nèi)容事無巨細，大大小小都要面面俱到，唯恐有沒有講到的地方。我們錯誤地認為只有這樣才能拓寬學(xué)生的知識面，其實正是這樣才造成了語文課堂教學(xué)效率不高，語文教學(xué)成績上不去。因為教師的包辦代替導(dǎo)致教與學(xué)的嚴重脫節(jié)，教學(xué)的目的不是真正為教學(xué)服務(wù)，沒有能夠真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性就要立足于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

培養(yǎng)學(xué)生興趣的主要途徑就是活躍課堂氣氛，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。我認為要從訓(xùn)練學(xué)生的思維出發(fā)，把課堂教學(xué)程序分為指導(dǎo)預(yù)習(xí)、討論評議、解疑精講、設(shè)置練習(xí)四個步驟。但是這四個步驟并不是一成不變的，也不能把一堂課按照程序四等分，在具體實施中，有時應(yīng)該以自主閱讀為主，有時應(yīng)該以討論為主，有時應(yīng)該以精講為主，而有時應(yīng)該側(cè)重練習(xí)。例如，現(xiàn)行教材中的大部分現(xiàn)代文都比較淺顯，在講解上不需要費多大力氣，教師可以根據(jù)課文的不同特點，教給學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生自己抓住課文的重點和難點，通過練習(xí)的設(shè)置，讓學(xué)生閱讀、理解。最后，教師根據(jù)學(xué)生的理解程度，給予指導(dǎo)點撥。這樣的教學(xué)方法，既可以活躍課堂氣氛，又可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每一個學(xué)生在課堂上都有所得。當然這樣進行教學(xué)，教師備課量會隨之增加，備課難度會增高。教師不僅要過教材關(guān)，而且更重要的是要過教學(xué)關(guān)，這就要求教師必須根據(jù)課文的內(nèi)容特點、學(xué)生的接受程度，來確定教學(xué)方法。

二、運用解疑、精講、多讀、勤練的方法

在二十幾年的語文課堂教學(xué)實踐中，我們著重運用解疑、精講、多讀、勤練的教學(xué)方法。指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀書習(xí)慣，運用讀書方法，會讀書，多讀書，讀好書，讀懂書，形成自學(xué)能力，這是提高語文教學(xué)能力的根本途徑。“會讀書”這一環(huán)節(jié)抓好了，就相當于開啟了學(xué)生智慧的大門，能使學(xué)生在知識的海洋里自由遨游，終生受益無窮。精講、多讀、勤練，這三方面最重要的一環(huán)是精講。只有精講，才能有更多的時間去讀書，多讀書，讀好書；只有精講，才能有時間讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中把教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生訓(xùn)練提高的過程；只有精講，才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效果。

所謂精講，就是教師要講在點子上，起到舉一反三的目的，促進學(xué)生動口、動腦、動手，從而獲得好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高思維理解能力。這樣，既能讓學(xué)生把一篇課文讀熟、讀懂，又能擠出時間讓學(xué)生接觸一些文章，拓寬他們的視野，增長知識。具體做法如下：

1.確定精讀篇目，以少帶多，以點帶面。早期的初中語文教材在編排上有講讀課文、課內(nèi)自讀課文，還有課外自讀課文。各單元的講讀課文都是精讀篇目，這樣就可以以少帶多、以點帶面，舉一反三，以教師的講解來帶動指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力。如初中語文第二冊中第一單元的五篇課文：《我的老師》《卓越的科學(xué)家竺可楨》被確定為精讀課文，《任弼時同志二、三事》《老哥哥》《中山先生的習(xí)醫(yī)時代》為自讀課文。備課之初我們確定本單元的重點——圍繞中線選擇材料、組織材料，并通過典型事例和人物言行揭示人物的精神品質(zhì)。精講的兩篇課文分別用三課時完成教學(xué)，主要讓學(xué)生明確中心和材料的關(guān)系，材料為中心服務(wù)，圍繞中心選取典型事例。而在進行課內(nèi)自讀課文的教學(xué)中，我們教師只需要略加點撥，主要讓學(xué)生自己閱讀并進行類比推理，每篇課文只需要給一節(jié)課時間，就能夠很好地完成任務(wù)。

2.抓住重點，以點帶面，這是精講的核心內(nèi)容。一篇課文要講的東西很多，教師在備課過程中應(yīng)該善于取舍，不能貪多求全，面面俱到。教學(xué)大綱把課文按對象、階段、體裁分門別類地進行編排，并且對每篇課文提出具體的教學(xué)要求。教學(xué)重點分別放在教材中的“思考和練習(xí)”上。例如，初級中學(xué)語文第二冊的兩個小說單元，都具有各自的具體要求。《梁生寶買稻種》的學(xué)習(xí)重點是人物的肖像描寫和任務(wù)的細節(jié)描寫；《分馬》的教學(xué)重點主要是如何運用人物的語言和行動描寫人物；《行走靈官峽》的教學(xué)重點主要是教會學(xué)生學(xué)習(xí)正面描寫和側(cè)面描寫；《小桔燈》的教學(xué)重點主要是要求學(xué)生理解小桔燈的作用和各種寫法；《最后一課》的教學(xué)重點是學(xué)習(xí)對比寫法和人物的心理描寫。盡管以上所說的有關(guān)寫作方面的知識和問題，但是如果我們教師能夠抓住重點進行精講，也就能做到一課一得，學(xué)以致用。

3.給后進生多一點關(guān)懷，少一些傷害。感情是相互交流、思想溝通的紐帶，沒有感情，教師就不可能去認真地關(guān)心愛護學(xué)生。師生關(guān)系密切，學(xué)生便會對其所教的學(xué)科產(chǎn)生興趣。教師要特別關(guān)心學(xué)困生，讓他們也能夠體驗到成功的喜悅、學(xué)習(xí)的樂趣。一些學(xué)困生經(jīng)常受到家長的斥責、社會的歧視、教師的冷落、同學(xué)的嫌棄，因此心理上容易形成憂郁、孤獨、焦慮情緒，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象。教師應(yīng)該多給學(xué)困生一些溫暖，應(yīng)該曉之以情，動之以理，使他們感到師長的慈愛，集體的溫暖。這樣他們就會逐漸地接近教師，接受教師，把教師當成知心人，對教師說實話，說知心話，才能出現(xiàn)師生的真誠溝通。后進生的思想如果有了改變，能聽得進教師的教導(dǎo)，記得牢，這樣才能有望改變學(xué)習(xí)滯后狀況。

總之，農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)，面臨著效率低，效果差的現(xiàn)狀，需要我們一線教師努力探究、實踐提高語文課堂教學(xué)效率的最佳方法。

【責編 張景賢】