當前我國高校德育存在的問題與對策

尚光輝

摘 要 當前我國高校德育面臨巨大的挑戰，德育工作者要理性審視當前高校德育存在的問題，更新觀念，努力探索有效對策，以期建立高校德育工作的新格局，充分發揮高校德育的職能。

關鍵詞 高校德育 問題 對策

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

高校德育是高等教育的靈魂，重視德育則是社會主義高等教育本質在德育工作實踐中的具體體現。卓有成效地抓好高校德育工作，不僅可以確保大學生堅定正確的政治方向，而且也是提升大學生健全人格的有效途徑。

一、當前我國高校德育存在的問題

（一）德育目標定位片面，忽視學生主體的內在需求。

第一，目標模式單一化。長期以來，高校德育均按同一模式、同一標準、同一方法來要求、教育學生，很少考慮并針對學生不同的個性差異進行施教，并將學生的思想統一、行為統一、步調統一、甚至理想信念統一等當作德育的基本目標，而從根本上忽視了學生個性品質的多樣性和層次性。

第二，目標定位過于理想化。德育目標過分強調德育中高層次的目標，忽視基礎層次上的目標，很少去正視學生的內心需要，不顧或忽視了道德教育的個體功能。強調“政治社會化職能”，而“人格完善職能”則退居其次。突現群體精神，而忽視個體意識。實際上以理想目標取代基礎層次上的目標，導致道德理想主義和泛道德主義，脫離學生生活實際和道德認知水平，使學生難于獲得相應的情感體驗。

（二）德育內容空泛、滯后，德育方法單一。

目前，我國高校的德育內容陳舊、脫離實際，不能面對開放的社會和多元的價值的現實，無法對社會道德問題進行解釋，難以回答學生價值觀的沖突問題；過分注重道德規范教育，忽視實踐問題，內容過于教條；過分注重理想教育，忽視基本文明素養，內容過于空泛。這樣的品德教育就失去了它應有的傳遞時代精神、塑造時代品格的生機和活力。

長期以來，我國高校在德育方法上也缺乏創新性。德育課主要通過課堂灌輸來進行，注重學生的死記硬背，忽視了學生的主觀能動性和自覺性，沒有考慮學生的需要和興趣，也沒有認真分析學生的接受態度、接受程度，把教育者的價值觀強加給學生，并通過考試的方式要求學生無條件地服從。這種單一流向的德育方式，必然使學生失去學習的自主性、自覺性，學生很難在情感上接受或認同德育內容。僅靠向學生灌輸抽象的理論和規范，不顧學生的內心需要，不去考慮學生心理發展特點和接受能力，只有外在的灌輸，道德是不會內化為學生的品德的。

（三）德育教育的評價機制不完善。

目前，高校德育教育尚未建立起科學、完善的評價體系，尚未形成督察、評估德育教育質量的有效機制，在對學生的德育評價上，存在著知識考試與品行考評不銜接的現象。我國學校對學生道德發展狀況的評價方法主要通過考試，尤其是閉卷考試，忽視學生個性的發展，方法單一。顯然，僅僅通過考試來評價學生的道德發展狀況是遠遠不夠的，甚至是不科學的。現實的評價標準，尤其是標準化的考試往往會約束學生，使之不愿自由表達自己的內心思想，不得不屈從于既定的標準，從而導致學生言行不一致。

（四）德育工作隊伍建設需要加強。

高素質的德育隊伍是幫助大學生健康成長，成就自我的前提和重要條件。隨著高校招生規模的擴大，專職德育隊伍數量相對不足，德育隊伍結構不合理，學歷結構不合理，整體素質不高，而且隊伍不穩定，隊伍流失現象較為嚴重。新形勢下，受社會各種思潮的沖擊，部分從事德育工作的教師思想發生了很大的變化，育人觀念淡漠、奉獻精神淡化、敬業精神和責任感缺乏。有些德育教師缺乏堅定的政治信仰和良好的師德素質，政治上立場不夠堅定，行為舉止不夠嚴謹，在學生中難以起到榜樣和示范作用。

二、高校德育工作應采取的對策

廣大高校德育工作者必須理性審視當前的問題，迎難而上，根據新形勢、新情況的需要，積極更新德育觀念，努力探索當前高校德育工作的新思路、新途徑和新方法。

（一）對高校德育目標進行科學定位，確立以學生為本的德育觀念。

科學定位德育目標，必須充分考慮大學生現有的實際道德狀況和接受度，在德育的目標上體現出層次性。根據我國高校人才培養的總目標，高校德育目標可分三個層次：第一層次是教育學生學會做人，培養學生遵紀守法、文明禮貌，具有競爭意識和合作精神，成為現代社會所要求的合格公民；第二層次是愛國主義和民族精神教育，培養具有建設中國特色社會主義共同理想的社會主義事業建設者；第三層次是世界觀、人生觀、價值觀的教育，培養具有遠大理想的共產主義接班人。

樹立以學生為本的德育觀念就要求德育過程中要重視學生的主體能動性，堅持既教育人、引導人、鼓舞人、鞭策人，又尊重人、理解人、關心人、幫助人，正確處理好教師的主導性和學生主體性二者之間的辯證關系，確立學生在德育工作中的主體地位，努力培養學生的道德認識能力，提升學生的道德推理和判斷能力，幫助他們自覺形成應有的道德品質。

（二）創新德育內容，積極開拓高校德育工作的有效方法和渠道。

德育的內容應圍繞德育的目標而設計，基于這一點，道德教育應該以滿足大學生生存和發展需求的人格道德教育為主要內容。所以，對大學生進行人格道德教育，尤其要著重培養他們走入社會后所需要的道德人格，如誠信、協作、執著等等。還要重視培養青年學生進入現代市場經濟所需要的精神品質，如主體意識、科學意識、競爭時效、民主公平理念等。同時，德育內容的設計上要有層次性和針對性；要從單一目標轉向多層次目標；要從培養“圣人”走向培養現實人。德育內容要生活化，對學生的教育要圍繞社會現實生活而進行，貼近學生，貼近實際，以生活為基點，關注大學生道德生活空間。結合大學生的思想特點，引導他們正確認識自己生活的世界，認識自我，解決他們的思想困惑及其實際問題。

德育活動需要德育方法，德育方法的創新既要結合德育對象的特點，考慮新時期大學生的個性心理特征和未來發展需求，還要以學生喜聞樂見的方式開展德育工作。教師可以組織青年學生參加“青年志愿者”活動、社會調查等，讓大學生置身于豐富多彩的生活世界和自然界中，并對他們的學習、交往和日常生活方式以及各種生活境遇作出具體導引。這樣，作為體驗者的學生才能感受到一種在書本上很難感受到的鮮活的世間樂趣，感受到道德境界的實質性提升。高校德育可以利用學校內部及周邊社區的道德教育資源，發現、利用和創造道德體驗情境，讓體驗者在接受有關道德知識信息的同時，豐富他們的生活閱歷，積累切身的體驗，將一定的道德規范知識與生活世界中的道德關系、體驗者內在的生命感悟相融合，引導體驗者生成新的道德境界。隨著網絡技術的迅速發展，利用網絡資源，開辟網上思想政治工作新途徑已成為高校德育工作面臨的新課題。互聯網上內容的豐富性要求高校德育工作必須不斷拓展新的載體，要通過網絡，快捷、準確地了解學生的思想動態和他們關心的熱點問題，進行相互溝通，及時獲取大量有價值的信息，豐富德育的資源和視野。互聯網上信息的交互性要求高校德育工作必須掌握主動權，積極利用網絡開展正面宣傳活動。高校德育工作必須充分利用網絡陣地開展德育，用正確、積極、健康的思想文化占領網絡陣地。要發揮網絡信息的輔助作用，豐富德育內容，不斷拓寬和完善網絡時代的教育途徑，營造出真正健康文明的思想文化環境。

（三）建立科學的德育評價機制。

德育考評是檢驗德育有效性的重要手段。高校德育的有效性體現在大學生思想、行為、習慣和道德品質等多方面，用一般標準難以進行衡量，要改變原來簡單的考試評價辦法，以德育目標為標準，確立動態的綜合評價體系，把師評、自評和學生互評等多種評價進行綜合，并進行橫向和縱向比較，多方面、全方位地評價一個人的德育素質，從評價結果中發現他們的缺點和不足，及時調整和改進德育策略，進一步提高德育的實效性。

（四）從知識教育向道德養成教育轉化。

德育過程的主要目的不是傳授知識和學習知識，而是要把社會所需要的人的思想道德品質由理性的認知變為對象的現實行為。它要經過兩個過程：一是德育對象要接受這些規范，即教育者按照一定的社會需要把一定的教育內容、行為準則轉化給對象的過程；二是德育對象把這些道德準則與規范內化為自己的信念并外化為自己的行為。雖然向受教育者傳授一定的道德知識、道德規范是不可缺少的，但知識和規范的內化才是高校德育的終極目的。教化和內化機制是德育實施的基本途徑。沒有內化，就不可能真正實現德育目的和效果；而沒有教化，德育對象就無法系統接受或者真正實現內化。德育過程中應注意教化與內化的辯證關系，改變過去只注重道德知識教育而忽略道德養成教育的現象。要通過教育訓練，讓學生在道德實踐活動中來體驗自身的道德情感，把自己的道德認識轉化為道德行為。通過學習、培養、訓練的積累，使學生某些積極有益的傾向在意念上形成“定勢”，在行為上形成習慣，最終形成自己的道德品質。

（五）加強德育工作隊伍建設，提升德育教師整體素質水平。

德育工作隊伍是加強和改進高校德育的組織保證，德育的效果和影響力與德育工作者自身的素質密切相關。面對新情況和新問題，高校德育隊伍必須不斷地加強自身的建設，增強隊伍的整體素質，才能更好地完成時代所賦予的重要責任。要強化培訓，優化德育教師知識結構，提高德育教師的教學水平；要重視高校德育教師的師德培養，提高德育教師的人格感染力；另外，要增強專職政工干部與思想政治理論課教師的交流與合作，整合學科建設、理論教育與日常教育資源，形成合力；高校要開展多層次的輔導員培養，積極搭建輔導員交流平臺，進一步促進廣大輔導員之間的溝通、交流，不斷提高輔導員隊伍的整體工作水平。通過多方面的努力，建設一支數量適宜、結構合理、素質優良、具有較深的理論功底、熱愛德育工作的高校德育隊伍。□

（作者單位：天津外國語大學）

參考文獻：

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