淺析新課改下初中數學合作學習

胥余力

摘 要：鼓勵學生開展合作學習，有利于學生在互動中提高學習效率，能培養其合作意識和團隊精神。合作學習較好地體現了學生的主體地位，使學生會學、樂學，愛同學、愛集體，并有利于培養學生的社交技能，從而全面提高學生素質。本文從小組合作學習的意義、科學分組、及時指導等方面展開探討。

關鍵詞：初中數學；合作學習；新課改

新課程改革強調學生學習方式的轉變。在近幾年的教學實踐中，我們的數學課堂發生了可喜的變化：小組合作學習進入數學課堂，學生成為學習的主體，學生的學習積極性有了很大的提高，自主、合作、探究正成為學生主要的學習方式之一。下面，筆者談談自己對組織數學課堂小組合作學習的幾點認識。

一、小組合作學習的意義

小組合作學習，顧名思義是一種以小組為單位的合作性學習。小組的作用能否充分發揮，合作的方式能否充分運用，這是體現小組合作學習是否真正有效的關鍵問題。更為重要的是，研究小組合作學習不只是推廣和應用一種教學研究的手段和方法，它真正的內在意義是培養學生的合作精神、合作能力。

二、科學分組，合理分工

科學分組、合理分工是小組合作學習順利開展及發揮小組學習作用的前提。教師應該根據學生的智力水平、認知基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，然后按照“異質同組，組間同質”的原則進行分組，每小組4～6人。這樣既能保證優勢互補，又便于開展公平競爭。

教師還要根據學習內容的不同、學生的特長、個性差異合理分工，也可以由合作小組的成員民主協商，自行分工，充分發揮小組成員的作用與優勢，保證合作學習活動順利進行。

在進行合理分工的同時，教師還要選好組長。組長是一個小組合作學習活動的組織者，是教師的小助手，選好組長直接關系到活動的效率和成敗。教師可以采用個人自薦、組內表決的方法選組長，并宣布組長的職責及對其的相關要求。

在合作學習過程中，小組成員輪流發言，體現了地位平等與機會平等，培養了學生的平等參與意識。另外，學生的有意注意時間是有限的，同一形式采用時間過長、次數過多后，學生就會失去新鮮感，降低學習興趣。所以，合作小組應該至少每學期調整一次，以便讓學生有更多的合作學習機會。

三、教師轉變角色，及時指導小組合作學習

在合作學習中，學生學習方式的轉變首先是通過教師的角色變化來實現的。合作交往中，教師的主要行為表現為傾聽、交流、協作、分享，教師應成為學生學習的向導和促進者，有時還是學習的合作者，因而教師在合作學習中同時扮演了權威、顧問、同伴三種角色。

教師應針對班級、小組的具體情況，用恰當的語言，對學生做出交往策略的指導與評價，關注各種問題的形成過程并予以解決。同時，教師還應注意每個學生的參與積極性，及時做出指導和調節，實現高效互動。

四、善于把握合作時機，使學生積極、有效地合作

學生是學習的主人，教師應根據學生水平和教學內容的需要，選擇最佳時機，積極、有序、有效地組織學生開展合作學習。

1.在學生處于迷惑、混沌狀態時組織合作學習

教學過程中，當學生思維處于混沌、迷惑狀態時，組織學生相互交流、辯論，有助于澄清概念，使學生加深理解。

例如：在“多項式除以單項式”一節中，教師提出問題：“（ab+bd）/d應該怎么做？用學過的知識能否解決，怎樣轉化？”引導學生進行思索，隨之展開討論，然后各組拿出討論結果，再組間交流、辯論。學生在激烈的語言交流中“學他”和“自檢”，經歷由模糊到清晰、由分化到整合的過程，最終對概念形成準確、清晰的理解。

2.在深化、拓展處組織合作學習

深化、拓展處是學生再創造的生長點之一，往往具有開放性和綜合性。此時進行合作，有助于拓展學生的思維，激發學生的靈感，使之形成獨特的認識。

例如：學習“平方差公式”一節時，在學生發現了平方差公式后，筆者組織學生采取小組合作的形式，根據對平方差公式的理解自編應用題，看哪組編得又快又好。在討論過程中，筆者發現學生積極主動，編出了不少有特點的題目，但思維角度基本相同，于是提醒學生從不同角度編題。這樣就使學生在發散思維過程中，不僅關注流暢性、變通性，更關注獨創性。

總之，合作學習的意義在于要求教師必須注重培養學生的合作意識、合作能力與合作精神，并在和諧、寬松的氛圍中激發學生的創造力，由此逐漸培養學生的自主探究精神。可見，有效開展合作學習對學生學習習慣的養成以及知識能力的獲取都有著重要的意義。

參考文獻：

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