如何培養(yǎng)小學生英語單詞的認讀能力

田偉

國家對小學生開設了英語課，由于小學生沒有系統(tǒng)地學習過英文字母、音標，所以就沒有辦法依據(jù)英語單詞的發(fā)音規(guī)律來拼讀、鞏固及記憶單詞。這在一定程度上打擊了小學生學習英語的興趣，也影響了他們對英語知識的進一步運用。而學生綜合運用英語能力的形成又有賴于學生對單詞的正確認讀。英語單詞的認讀是英語各項能力中的基礎。在多年的英語教學中，我發(fā)現(xiàn)小學低年級學生在認讀單詞的時候存在著較大的困難。我們的學生看著單詞，會說會寫，一旦把單詞放到句子或者課文里面，學生就不認識了。他們把單詞和句子、課文割裂開來，這樣的結果既鞏固不了所學知識，又提高不了自己的語言技能。《英語課程標準》指出，能夠依據(jù)英語單詞的拼讀規(guī)律，讀出比較簡單的單詞，學生應該能指認物體或者看著圖片，認讀所學詞語，在實物或圖片的幫助下，能看懂一些簡單的英語小故事。所以，培養(yǎng)小學生英語單詞的認讀能力是尤其重要的。提高學生的認讀能力不但有利于培養(yǎng)學生的口語表達能力，而且也為進一步的英語學習打下了堅實的基礎。那么，如何提高學生英語單詞的認讀能力呢？下面我們就來談談這個問題。

一、漢語拼音巧利用

漢語是我們的母語，我們有這樣好的語言環(huán)境優(yōu)勢，就要好好地利用起來。由于我們的學生對漢語拼音知識都已掌握，基本上形成了運用拼音知識就可以完成朗讀和閱讀的能力。漢語拼音里面的許多發(fā)音類似于英語的發(fā)音，我們教師就可以在英語教學過程中，把英語的字母發(fā)音與相似的漢語拼音結合起來，向學生進行英語單詞的教學。如漢語拼音中的聲母的發(fā)音與英語字母中輔音就很相似，音標[P]與聲母P的發(fā)音基本相同。我們可以利用這一特點，在學生認讀單詞和記憶單詞方面給予有效的幫助。這樣做不但提高了學生學習英語的積極主動性，又緩解了學生記憶單詞的困難。

二、單詞呈現(xiàn)方式多種多樣

由于小學生的年齡特點限制，他們對事物的認知水平是非常有限的，在很大程度上取決于對事物的直觀看法。那么，我們的學生對所學東西的感知和理解，往往也是由物體呈現(xiàn)的方式來決定的。因此，在教學單詞的過程中，我們教師呈現(xiàn)單詞的方式應該盡量多樣化。例如，具體實物、美麗圖片、簡單的畫作等等。如顏色的教學，blue/yellow/black等，我們就可以用各式各樣有著鮮明顏色的物體進行教學。對一些簡單實物的教學我們教師可以采用簡筆畫教學法，蘋果、橘子、香蕉等水果可以在黑板上畫出相應的圖畫，并且加以鮮艷的顏色涂好，以此來吸引學生，學生非常有興趣，注意力高度集中，這樣學習單詞效果非常好。

三、培養(yǎng)習慣，提高能力

要提高學生的認讀單詞的能力，前提是讓學生學會指讀單詞，也就是說，學生從小就應該養(yǎng)成指讀單詞的習慣。不僅如此，還應該能夠指讀組成單詞的字母，逐一拼讀，進而逐步養(yǎng)成指讀單詞的好習慣。長期堅持下去，學生就會輕松地指讀單詞、句子，那么學生學習英語就不會感到陌生，也就不會有太大的壓力。

四、板書設計，有趣合理

板書是教師對一節(jié)教學內容的有效提煉和準確概括。我們平時就要養(yǎng)成設計好板書的習慣。知識呈現(xiàn)應直觀形象、重點突出的板書給學生的印象才會深刻，知識建立的結構才會在他們的腦海中揮之不去。教師的板書讓學生看了就明白，往往也會激起學生的求知欲。我們教師設計的板書越新穎，越與眾不同，或者有一定的變化，都能容易引起學生的好奇心。所以，教師對板書的設計盡量形象化、直觀化。如在書寫比較重要的單詞時，我們可以用比較亮的顏色的粉筆來書寫，與其他的白色粉筆書寫的字對應起來，這樣就會給學生一個非常強烈的視覺沖擊，引起學生的注意，單詞給學生的印象就會很深刻，那么學生的單詞認讀能力就會有很大的提高，認讀效果也是非常好的。

五、溫故知新，反復認讀

在學習了一段知識之后，教師往往會帶領學生鞏固前面所學過的學習內容。在英語教學中，這一點是很重要的。我們要時常注意新舊內容的銜接與連貫，學習新知識要帶帶舊的學習內容，在復習舊知識的過程中引出新知識。如學習了單詞“make”，我們就要讓學生聯(lián)想到“take”“l(fā)ake”。這樣的做法學生會很容易接受，而且對這幾個相似單詞的印象會更深刻，自然而然他們對新單詞的學習就會很容易，此外，又學會了一種認讀單詞的方法，學生何樂而不為？如此新舊循環(huán)不止，即我們的教學活動中反復出現(xiàn)學過的內容，這樣有利于新舊知識的自然銜接，從而使學生學起來更加得心應手。

六、加強學習方法的指導

部分學生覺得英語很是神秘，在學習過程中稍微有些困難，就打退堂鼓，甚至厭棄學習英語。所以，我們要經(jīng)常給學生指導一些常用的、適合我們學生實際情況的學習方法，以此揭開英語那神秘的面紗，讓學生不再退縮，愛上英語學習，能夠自覺地進行學習，發(fā)揮自己的學習積極能動性。如隨著學習程度的加深，學生單詞的詞匯量也越來越大，需要記的東西也越來越多。如何記憶單詞？我們可以這樣指導：聯(lián)想它的反義詞、近義詞及不同的意思。“short矮的”，反義詞是“tall高的”，也可以是“l(fā)ong長的”，因為“short”還有一個意思：“短的”。通過這些方法，不僅可以加深學生對所學單詞的印象：出現(xiàn)一個單詞，能聯(lián)想到四五個單詞，而且也提高了學生的單詞認讀能力，從中也掌握了一些學習英語的方法。

綜合上述，對學生單詞認讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能夠完成的，這需要我們教師長期的、不懈的努力。在實踐教學活動中，我們要善于從平時做起，根據(jù)小學生的認知水平和年齡特點，以及我們當?shù)亟虒W的實際情況，逐步為學生摸索一套適合學生的、能為學生所接受的、積極有效的單詞認讀方法，從小就培養(yǎng)學生的認讀英語單詞的能力和習慣，以引起學生學習英語的好奇心和學習興趣，保持他們強烈的求知欲，為學生進入中學學習英語夯實基礎，使學生不在為學習英語而苦惱。只要我們能夠有效地利用漢語拼音的優(yōu)勢，在課堂上設計有趣味又合理的板書吸引住學生的注意力，在呈現(xiàn)新單詞的時候形式多種多樣，講解知識引舊趨新，用切實有效的、學生也樂于接受的學習方法來培養(yǎng)學生的單詞認讀能力和習慣，我相信，學生的英語成績不僅會大大提高，而且學生的其他學科的學習也會逐步提高。

【責編 田彩霞】