初中英語詞匯教學之我見

李志英

摘 要：記單詞是學生學英語的一個薄弱環節，教師可以利用字母和字母組合的讀音規則、多種方式呈現單詞、利用具體情境掌握單詞的讀音和語義、對學生進行瞬間記憶訓練等方法，幫助學生在單位時間內高效率地牢牢記住所學的詞匯。只有解決了效率的問題，才能既減輕學生的負擔，又提高教學質量。

關鍵詞：初中；英語；詞匯教學

詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料。如何教學生掌握一定數量的詞匯，是初中英語教學的重要任務之一。記單詞是學生學英語的一個薄弱環節，教師應想方設法幫助學生在很短的時間內牢記所學的詞匯。因此，筆者在用新教材的過程中，對如何提高學生記憶單詞的能力做了一些探究。下面筆者談談自己的一些做法：

一、利用字母及其組合的讀音規則，掌握單詞的拼寫形式

詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎，是各個詞相互區別的第一要素。在詞匯教學中，教師要注意音和形的統一與結合，使學生把一定的音同可能對應的形聯系起來，又把一定的形同可能對應的一定的音聯系起來，通過反復練習在大腦中建立起來一類詞的音、形模式聯系。如讓學生記住ay，ai發[ei]（如stay，play， may， say， straight），等等。

二、多種方式呈現單詞，增加刺激渠道和程度

記憶是靠外界環境對大腦進行刺激并形成痕跡的，大腦神經受到的刺激越深，記憶的持久性越強。因此，教師在課堂上應盡力使學生對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長時記憶打下基礎。在教學過程中，教師要想方設法用新奇甚至反常的方式呈現新詞，這樣有助于學生集中注意力。如教給學生ar讀[ɑ：]后，可幫助記憶arm，art，part等詞。用彩色粉筆在黑板上寫出難記的生詞，使字體變得特別大，或者其他方式呈現，形成明顯對比。教師還可以將單詞與社會生活相聯系。如“你的想法有點out（落伍、過時了）”“你的班主任很man（男人氣概）”等。學生會對這種教學方式產生強烈的興趣，從而提高單詞的記憶效果。

三、利用具體情境掌握單詞的讀音和語義

具體情境指的是生活情境、模擬情境、表演情境、直觀教具情境、想象情境等，在具體情境中教單詞、學單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺點，而且能培養學生靈活運用單詞的能力，使他們學會在交際中使用單詞。例如：

1.利用實物介紹新詞匯。如：Look，this is a watch.（教師用手指著手表。）

2.用模擬、示范動作或面部表情介紹詞匯。如：Look，I am opening the door. I am writing some words on the paper.（教師利用手勢、動作指導學生模仿。）

3.同時使用幾種方法介紹詞匯。如：Look，he is smiling. Nowl ook at me.I am smiling，too.（教師微笑。） We smile when we are happy.（做手勢讓學生重復。）

四、對學生進行瞬間記憶訓練

教育心理學中的“痕跡理論”指出：“凡是已經識記過的事物都在大腦組織中以某種形式留下痕跡。”記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況：瞬間記憶、短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短，但在記憶過程中占有重要地位。在這個基礎上，只要稍經啟發，就能引起聯想和回憶，轉化為長時記憶。因此，在教新單詞時，教師要先向學生明確記憶指標。如：要求學生在1～2分鐘內記熟所學的新單詞，然后聽寫；通過搶答或個別提問的方式由教師讀單詞，學生口頭拼寫；教師講出單詞的中文意思、學生讀出生詞，或者教師讀單詞、學生講出中文意思等。學生為了達到要求，必然高度集中注意力，認真朗讀，這種強力記憶的愿望可以提高記憶的效率。一開始，可能只有部分學生達到要求，經過一段時間的訓練，基本上每位學生都能按要求完成，即使成績差的學生，瞬間記憶的效果也很好。這種訓練，增加了很短時間內的信息接納量，提高了記憶效果。

五、要求學生理解記憶

理解了的內容，就容易記住；理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時，教師可以把音、形、義同時教給學生，讓學生對詞有一個全面的了解，使所教的詞在一定的情境中呈現，方便學生理解記憶。教師也可以把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學生對詞的理解具體化。同時，還可以采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學新，建立新舊知識聯系，以加深理解和記憶。通過歸納比較、前后聯系，也能使學生對詞組有正確的理解，還能避免學生只會在單詞表中對其各種意義死記硬背的做法，達到溫故而知新的效果，提高了記憶力。另外，利用分析合成詞的方法也可以快速記憶單詞。如在學生學過wait與room的基礎上，就很自然推測出waiting-room，reading-room，restroom等單詞的含義來。利用這種方法既可以擴大學生的詞匯量，又能將機械記憶轉化為理解記憶，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率。