教師的“勤”造就了學生的“懶”

趙多東

放之四海而皆準的是真理，但真理并不一定不會被扭曲。“榜樣的力量是無窮的”“天道酬勤”等名句，我想在我們的教育已經被扭曲了，也或許曾經被扭曲過。為了讓更多的人相信我的結論，和我一起為此而努力，我就自己的看法做些簡單的闡述。

一、老師的“勤”習慣造就了學生的“懶”習慣

“教師是人類靈魂的工程師”，所以作為教師，我們沒人敢懈怠。如果教師不勤快，那么怎能給學生做榜樣。為此，教師們不惜披星戴月、廢寢忘食地備課、閱作業、搞輔導等等。在課堂上，教師認真地講解，對小知識點的滴水不漏，且自己能做的事堅決不去麻煩學生。按說，教師是榜樣，教師如此勤快，學生也應該有一個勤快的好習慣了。可是，我的班里屢屢出現這樣的問題。一天，我在上《記金華的雙龍洞》，我想檢查預習效果，便問道：“雙龍洞在哪里？”在問題出口幾分鐘后，仍不見回音。此時，我正要發火，一個“學困生”在我的旁邊輕聲告訴我，他們的教師從來都是領著他們預習，我沒有給他們講這個問題，所以他們不知道。此時的我哭笑不得，只能帶著他們開始學習金華的雙龍洞了。隨后的一天，上課要查字典，學生不去拿字典，而是每人拿出了一個筆記本。準備畢恭畢敬地刻錄教師的標準答案，面對如此認真的學生，我卻覺得毛骨悚然。

從這天起，我決心要讓學生動起來。第一，預習不再帶著做，也不管他們什么時間預習，我只管上課前檢查預習情況，只要有人讓我不滿意，新課就不上了。第二，遇到疑難問題時，我不再做講解，告訴他們：題很難，工具書可能會有用，討論也可以解決好多問題，如果你們能找到一些結論的話，我愿意幫你們分析分析，如果你們連個簡單結論都沒有，那我們這節課就不上了。第三，班里有事要處理，班干部必須告訴我如何處理，否則，我就會認為班干部不夠合格。起初，班里面亂成了一鍋粥，我也動不動就罷課、罷講。也不知過了多久，情況變了好多，和同學們的交往越來越順了。有一次，我要到學區去開會，一時不知道布置什么作業好。就順口說“誰的作業誰布置，只要明天我滿意就成。”第二天早晨我起得很早，就想看看他們到底做了些什么。檢查完作業后，我高興極了。出卷子做的、寫生字的、詞語解釋的、近反義詞整理的、寫作文的等等，二十二個人硬是沒有三個以上是一樣的。我高興地在日記本上寫道“天才有時可能是逼出來的”所以，我認為教師如果太“勤”了，長期下去，學生就會形成一種依賴和等待的“懶”毛病。我們可以“懶”一點，讓學生去走屬于他們的路。

二、教師的“勤”可以讓學生失去應有的自信

如果要過獨木橋，能不能走過去誰也不知道。此時，我們應該讓學生試一下，哪怕下面鋪上墊子，堅決讓他試一下。否則，他們永遠不敢做教師沒做過的事。例如，我們在學習簡便運算時，你可以“懶”一點，讓學生自己去想辦法，找簡便方法。這樣，在成功后帶來的自信就可以讓學生更成功。如果教師迅速地講了三種簡便方法，學生當時根本不會去想是否有第四種方法，即使想了也不會堅持。

2007年的“六一”兒童節，我們要排練文藝節目。作為體育系畢業的我，排個武術操、健美操之類的節目應該沒有問題。但我想把機會留給學生。所以，我走進教室說：“由于趙教師對藝術追求太少，所以沒法幫你們排練節目。時間給你們，你們自己排練吧。”隨后的幾天里，我每天都會給他們一兩節課的時間，但我不去過多的干涉。“六一”到了，女生們搬上舞臺的是一個簡單的舞蹈《報童》，五六個小姑娘一邊唱著《賣報歌》一邊揮舞著手中的報紙。男生們則來了一個詩歌朗誦。2008年的“六一”兒童節又要來到了，同樣的問題，但做法大不相同。這次是學生來找我，說他們要在“六一”兒童節演《晏子使楚》的課本劇。很是不巧，5月21日我被縣上抽調進行籃球訓練，沒能親自看到他們的排練過程，但是十天后我接到了十來個電話。他們都希望我能來和他們一起過節，還告訴我，他們的節目是他們自己的節目，是學校里最好的節目。此時的我，雖然沒有看到節目，但我能感覺到他們的心——自信。

因此，教師的“勤”可以讓學生失去應有的自信，讓學生只知道盲從，而不會相信自己。我們可以“懶”一點，讓學生找到屬于自己的舞臺。

三、教師的“勤”可以使學生迷失獨立思考的思維

“守株待兔”的人很多，尤其是在他們知識還不富足且有“兔”可待時，他們會堅決地守下去。其實，不要說學生，就連我們教師也一樣。以往是自己刻蠟紙出卷子，前一兩年領導會給我們一些測試題。今年就又在等待，等待著試題的來到。衣來伸手飯來張口的逍遙，誰不樂于享受呢？

我記得，我的學生拿著一摞作文在背，就問他們為什么要這樣做。他們回答道，背夠五十篇作文就不用怕寫作文了。當然，這樣去應付考試，急功近利，再好不過。五十篇作文內，要什么有什么，題目再偏也有相似的。我還沒有從背作文的怪圈中醒來，有一些學生竟然讓我把組詞造句的標準答案給他。這時，我們不得不考慮，是否教師太過勤快了。如果你“懶”一點，不要給他五十篇作文而讓他們去寫，我想一輩子他們都不用怕寫作文了；如果你“懶”一點，不要給他一個標準答案，我想往后的日子里他會找到好多的標準答案。

第一年帶上這個班時，要寫一篇關于小動物的文章。我們班的學生清一色的寫了“我家的……”，文章內容也大同小異。這使我對他們的作文無法去下批語。同樣，三年后的今天，我們有一次碰到了同樣的題目。學生寫的小動物變了。王越強同學寫了這樣的題目——《我的最愛——小麻雀》，而其他同學則都給小動物加了性格或名字，如《懶貓咪咪》《乖乖狗》……

所以，我認為教師的“勤”可以使學生迷失獨立思考的思維，只知道好，不知道還有更好。我們可以“懶”一點，讓學生去享受他們擁有自由的個性空間。

總而言之，一個“懶”教師能培養出“勤”學生，但一個“勤”教師有可能會造就一幫“懶”學生。所以，只有教師“懶”一點，學生才不會再等待，才會相信自己，才會有不同的思維。也就是說，只有教師把機會給了學生，學生才會去試圖把握機會。

【責編 田彩霞】