基礎教育階段書法課程建設的研究與探索（一）

壽洪

摘 要：2011年8月26日，教育部發布《關于中小學開展書法教育的意見》；2013年1月18日，教育部本年度一號文件《關于印發<中小學書法教育指導綱要>的通知》發布。在此背景下，重新審視基礎教育階段的書法課程，顯得格外重要：書法課程建設的現狀如何？書法課程的學科基礎是什么？書法課程建設的關鍵在哪里？書法課程的性質與地位、目的與任務如何確定？書法課程的目標與內容、考核與評價體系如何構建？書法課程的教育理念、教學方法有哪些？書法課程能否真正成為基礎教育階段的一門日常開設、正常教學、經常檢查、有地位、有保障的課程？等等。本文將就這些問題作一些研究與探索。

關鍵詞：基礎教育 書法 課程建設

基礎教育階段的書法課程，我們把它叫做書寫、寫字、硬筆字、毛筆字等等，無論名字怎么叫，實際上都在做同一件事情，即正確、規范、美觀和有技法的漢字書寫，習慣上稱之為書法。因此，在這里不必因名而爭。

中國古老的傳統，少女少婦初見尊長親人，呈禮（俗謂“見面禮”），總是親手做“女紅”，即“針線活兒”。少男則要“見人”，先得拿出“字”來讓所呈之人審鑒。受禮者就從這一件女紅、從這一張字，來判斷此女此男的心和手，那顯示了她或他的性靈才思，品格氣質。你看這有多么重要——又多么意味深長，風雅高尚。……這是國人的一項高尚的文化修養，陶冶人品氣質，提高精神境界、審美水平的重要課程。古人對書法有獨到的認識，即書法是一個人必備的基本素質，書寫水平是衡量一個人修養高低的標準，是為官升遷的條件，在有些朝代更把它當作制度來推行。

一、基礎教育階段書法課程的現實困境

盡管有教育部2011年、2013年分別發布了《關于中小學開展書法教育的意見》和《關于印發<中小學書法教育指導綱要>的通知》，目前大多數學校尚未把書法列入的正規課程，只是作為特色教育、興趣班的方式存在于一部分學校中，書法課程的研究成果主要分布和體現在語文寫字教學的某些章節之中。在高等院校中，書法教育研究和書法課程建設相對豐富一些，除相關藝術專業有書法專業課程外，一般會開設書法選修課程；書法專業教師的教學、創作的理論與實踐，可能為基礎教育階段的書法課程建設提供一些參考；有一些學者從書法的教育功能方面，研究書法的整體功能、美育功能、德育功能；也有少數研究者，從事更為深入的書法學科的發展研究，如陳振濂著《書法教育學》，王海等著《基礎書法學》，何學森著《書法學概論》等。盡管如此，基礎教育階段的書法課程建設和高校書法專業招生是脫節的，書法教育研究基礎十分薄弱。

在國外，日本的書法教育研究比較廣泛。在日本，書法教育被稱為書道教育，一般分為三級，低級的有書法啟蒙教育，學前兒童書法觀的培養，小學毛筆字教育；中級的有一般書道專門教育和初高中的書法教育；高級的有教育大學的專職書法培養課和專門的書法學校，設置相應階段的書法課程。由于日本基礎教育實力雄厚，書道教育在基礎教育階段的研究成效顯著；而高校的書法教育被作為選修課或者興趣課對待，難以得到切實的保證。所以，日本的初級書法課程研究成果明顯優于高等的書法課程研究成果。另外，日本大學階段的書法課程實行學分制度，對書法課程學習的評價采用等級分制。在文獻方面，日本書法教育協會在文部省的支持下，編輯出版了《書法教育概要》一書作為書法教師執行教學時的準則，為書法課程的教學提供了參考。

（一）書法課程地位重要，處境尷尬。

國家教育行政部門一貫重視書法課程教育。近十年來，教育部發布了一系列關于寫字教育的文件，如：1998年發布了《九年義務教育全日制小學寫字教學指導綱要（試用）》；2001年頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》；2002年教育部發布了《關于在中小學加強寫字教學的若干意見》；2011年頒發《義務教育語文等學科課程標準》；2011年8月26日，教育部發布《關于中小學開展書法教育的意見》，要求在義務教育階段及普通高中開設一定的書法課程，并要求在義務教育階段語文課程中，要按照課程標準要求開展書法教育，其中三至六年級的語文課程中，每周安排一課時的書法課程。2013年1月18日，教育部本年度一號文件《關于印發<中小學書法教育指導綱要>的通知》發布，進一步要求各省、自治區、直轄市教育廳（教委）制訂切實可行的書法課程實施方案，力求區域性整體推進書法教育；同時頒布了《中小學書法教育指導綱要》，等等。——可以看出，書法課程的地位有多重要了！當然這是文件中規定的地位，而事實上，書法課程處于邊緣化的尷尬境地。

（二）書法課程定位不清，任務不明。

一般認為，書法課程是語文教育的內容，應由語文教師兼任，是解決識字、寫字作為文字交流的任務，所以在《課程標準》中明確提出了各學段（1-9年級）的寫字教育具體目標，在《意見》中強調“規范、端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其他課程，形成終身學習能力的基礎。……也是基礎教育課程的目標之一。”由于漢字特殊性，書寫水平體現國人的基本素養和文化素質，是屬于素質教育的范疇，所以《意見》中說“熱愛祖國文字，養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，并有初步的書法欣賞能力是現代中國公民應有的基本素養。”從書法課程的技法看，書法課程教育在一定程度上是藝術教育，所以在《綱要》中特別指出：“在義務教育階段的語文、美術課中要加強寫字教學。”書法課程又成了美術教育的內容了。

上述得出的結論是：書法課程既是語文教育，又是素質教育，也是藝術教育；既是文字教育，又是文化教育，也是技法教育，有著不堪承受之重；看似重要，但事實上處境邊緣化，與三者都相關，而三者都不會把它當作重要的教育內容來對待，或者說起來重要，做起來次要，考起來不要。實際情況是，語文教師不會教書寫技巧，美術教師不會教文字知識，更有教師以為寫字課就是讓學生抄寫。因此，要把文件中的目標變成現實，尚須做大量實實在在的事情。

（三）對書法課程認知不足、建設不力。

從教育層面看，目前，書法從專科、本科、碩士研究生到博士研究生都相應正式設置，唯獨基礎教育階段的書法課程缺失；而從教育學理論和課程學理論方面對書法課程建設的探索，更為落后；書法課程規范、標準、教學內容、考核評價機制等還沒有科學化、系統化、制度化；教學方法、手段基本上停留在經驗型、傳授型，沒有以學科為依托，建立課程規范，研究和建構基礎教育階段書法課程體系，顯得十分緊迫。

從實用層面看，隨著信息化的發展，按鍵打字逐漸代替手指書寫，人們“提筆忘字”的現象越來越明顯。電腦中的“萬物皆備”與人腦中的“一片空白”逐漸成為可怕的現實，說明人們獨立思考能力正在下降。腦科學和心理學的研究已經證明書寫對人的大腦和心理都具有開發作用，書法的學習可以進一步促發兒童的潛能。書法作為古老的藝術，其作用在于“滋養”的人體的各個系統，包括感覺系統、注意系統、認知系統、情緒系統以及運動系統。

從人文層面看，為了應試與升學，目前學校教育中科學知識類課程絕對至上的傾向越來越嚴重，導致文化類、藝術類課程相對受到漠視，使學生與人文價值、道德價值等非物質性觀念漸行漸遠。培養學生良好的品格和健全發展是當下教育的關注點，書法的教育功能、教化作用，自古都被統治者所重視，目前也不應例外。

（四）書法課程教育體系缺失、師資匱乏。

目前，書法課程教育沒有相對獨立的課程體系，缺乏科學的可操作的教育機制。由于歷史的客觀的種種原因，我國學校教育中的書法課程教育還沒有像其它學科那樣形成自身完整的系統，也沒有形成與之相應的教學體制。例如，還沒有編出完整的系統的現代書法課程教材及教學大綱，還沒有科學的書法課程標準，還沒有形成自成體系的書法課程教學法，還沒有培養出一支訓練有素的高質量的專門從事書寫或書法的教師隊伍。盡管在2013年1月18日教育部《關于印發<中小學書法教育指導綱要>的通知》中說：“加強書法教師隊伍建設。要逐步形成以語文教師為主體、專兼職相結合的書法教師隊伍。……提高教師的書法教育教學專業能力。中小學語文教師應逐步達到能兼教書法。師范院校要重視培養師范生的書法教育能力。”但師范畢業生的素質下降是不爭的事實，高校書法教育專業也少得可憐，即便有這樣的專業畢業生，目前基礎教育階段的學校也沒有書法教師的編制。——沒有師資，焉能有書法教育？焉能有書法課程建設？

值得強調的是，對我國古代兩千多年的書法課程教育的規律、理論和經驗進行的研究、總結和整理，研究不夠，借鑒乏力。以文字演變為核心的文字學是古代書法課程教育的基本內容，它包括識字、書寫為基礎的訓詁學、音韻學等方面的知識，并構建了相對獨立的書法課程教育體系，制定了完整的書寫要求和考核標準，編寫了內容豐富、適應時代發展的需要的識字書寫蒙學教材。在古代書法教育過程中，不僅完成了文字書寫教育和相關知識的傳授，而且融入了人的道德教育內容，把書寫技巧、知識傳播和德行修養有機結合在一起。我們祖先發明漢字、使用漢字、改造漢字的歷史悠久，這是一筆寶貴的文化財富和資源，我們沒有理由不利用，更不能丟棄它！因此，要改變現狀必須積極創造條件，開設獨立的書法課程教育課程，構建相應的課程體系，形成良性的教育機制，不僅要教字的寫法，而且教字的文化，使之成為真正意義上的日常開設、正常教學、經常檢查、有地位、有保障的課程。（未完待續）