農村小學美術游走于民俗與高雅之間現狀的教學思考

毛燕萍

摘 要：隨著教師資源的整合、素質教育的提升，教學設施裝備的更新，以及農村一些特有的美術資源，農村美術教學的開展在硬件上是能登大堂之雅的。但是我們總是逃避不了鄉村民俗對這門學科的偏見。筆者淺薄地通過課前、課上、課中、課后這些教學思考與做法，讓大家認識到美術課程不僅僅只有技法可言，更不是無用的。它是學校進行美育的主要途徑，是九年義務教育階段全體學生必修的藝術課程。

關鍵詞：小學美術 民俗與高雅 教學思考

引子：在我們農村小學美術基本上是美術老師一個人的事情，平時還常出現如下尷尬的現象：

尷尬一：老師如是說——因為學校和家長都不重視，沒有深入在鉆研，反正有一節沒一節的上，作業效果也一般。這門學科在農村不好開展。

尷尬二：家長如是說——幾句簡短的開場白后，家長一臉嚴肅地告訴學生：“學畫畫太浪費時間了，要耽擱你學習語文、數學的時間。而且要買的美術材料也多，有這個閑錢還不如多給你買套數學練習卷呢？”

尷尬三：學生如是說——上課鈴聲響后，師引導：“這學期由我給大家上美術課，請大家翻開目錄，看看本學期的內容，討論下什么材料是我們要準備的”生回答后，師小結：“看來同學們已經知道了，相信我們一定可以營造出快樂的美術課堂”接著，就開始第一課的教學。學生在下面小聲的說：“啊，得準備這么多東西啊，還這么難！”

隨著教師資源的整合、專職美術教師的配備，素質教育的提升，多媒體等教學設施的配備，以及農村一些特有的美術資源，農村美術的開展在硬件上是能登大堂之雅的。但是我們總是逃避不了鄉村民俗對這門學科的偏見，種種原因使得師生對美術課提不怎么起精神來，何況小學生的興趣火花總是一閃而逝。于是每次上完課，我總是問自己有什么方法可以改善這種現狀？下面只是筆者個人的一些思考，同大家一起分享。

一、兵馬未動，糧草先行

剛踏進教室就有小朋友說：“老師，我媽媽還是不給我買水彩筆。”“老師我忘記買了。”“老師，我下次一定記得帶來。”課還沒開始上呢，就因為一些學生沒帶美術材料而涼了半顆心。這還只是低年級，到了高年級美術內容更豐富，所要求的美術材料也更多，工具材料不齊的現象就更多了。雖然有政府統一訂購的美術材料包，但對我們的美術課堂來說是遠遠不夠的。一堂我原本設想可以做出許多精彩作業的美術課，結果變成了大多數學生用鉛筆，水筆應付美術作業的臨摹課。這樣的美術課，死氣沉沉，哪有一點兒活力呢？但毫不夸張地說，這就是大多數農村小學美術課堂的真實寫照。

既然美術課需要那么多的工具材料，可又不能像語數那樣受到學校和家長的愛戴，那就只能自己想辦法來充足美術作業的材料包了。首先要把一個學期每一課中每個人要用到的美術材料羅列出來，以浙美版美術教材第八冊為例：

其次是要跟免費發放的美術材料包整合，列出還需要準備的材料種類。

在內容設計編排上浙美版美術教材第八冊對陶泥的需求量還是蠻大的，例如：《為中國隊加油》《磚石上的雕刻》教學目標就是要求泥塑造型，《茶香四溢》、《蔬果造型》也可以嘗試用陶泥來造型而我們免費發放的美術材料包里只有一塊泥巴，反復利用效果不太好而且有些學生對上次的造型非常喜愛舍不得毀了重捏，陶泥得再買點。其中《七彩足跡》、《風車轉呀轉》、《十二生肖》、《巧折巧剪》、《美麗的拼畫》彩紙的使用量非常大，還有就是8開及以上的卡紙都沒有也得買。《愛書、藏書》、《落日》這兩課是需要用到水粉顏料的，免費發放的美術材料包里是沒有的，如果叫學生按專業美術生的要求配齊，對我們農村學生來說是不現實的，而且即便是有個別買來的學生也會抱怨買來浪費了。因為每冊教材上要用到水粉顏料的課題也就只有一兩課，所以水粉顏料也要統一買。

最后要解決的才是一個關鍵問題，怎樣合理的獲得這些材料。顯然學校和家長都指望不上，那就只能從學生身上動腦筋了。現在一般的孩子都有自己的零花錢了，但是就是不愿花這個錢去買材料。我跟學生說老師來為他們買材料，學生很高興，接著我又說我要給你們買的是一個學期的作業材料，需要很多費用，大家可不可以幫老師個忙，每人出5元錢，只要大家少吃一點零食就節約出來了，不少學生覺得一個學期才5元，一點也不貴就交上了錢，筆者基本上是到網上買美術材料，選擇的空間大，價格還實惠。當然有了充足的彈藥也要做到用到實處去。為了杜絕浪費現象，筆者鼓勵分組合作，材料匯集裝包，大家共用，作業完成，材料收回，材料包上交，老師統一保管。當然不能什么都用錢買，筆者平時還教育學生要對生活中的像易拉罐、礦泉水瓶、用過的一次性杯子、漂亮的石頭、葉子等美術資源進行收集整理，以備不時之需。

二、立足主陣地，一鼓作氣

課堂教學是學校美術教育的主陣地。教師要向四十分鐘課堂要質量。按照美術教學要求，認真上好每一堂課，正確傳授知識，做到教學目標明確、教學效果顯著，充分調動學生在課堂上的學習興趣。

我們的課堂教學，重難點的把握到位是一堂課思路清晰是否的前提，也是上好一堂課的關鍵所在。這就要求教師讀透教學內容，找出本節課的重難點所在。通過抓住重難點而后一鼓作氣理出你的教學環節、教學過程。

例如，人美版小學美術新教材第一冊《奇妙的同心圓》一課，本課重點是了解同心圓的特征并能大膽用色彩和線條來繪制同心圓。教學難點：表現出同心圓的美感。如何解決重難點筆者曾經試過傳統的方法，直接畫出同心圓告訴學生像這樣——就是同心圓或直接出示康定斯基的《同心圓與方塊》告訴學生這就是漂亮的同心圓。太直接的告白似乎不夠吸引學生也不夠刻骨銘心，如何改變，筆者采取“烤羊肉串”的小游戲，事先準備了很多大大小小的圓形“羊肉”紙片和穿羊肉的牙簽，方形紙片當烤架。讓學生自己穿一穿，并說一說怎樣穿才好看。在游戲中學生對同心圓的理解和色彩關系的搭配都一股腦地融合進去了，使原本枯燥難以解決的問題變的生動易懂。

三、望梅止渴，保持信心

新課標實施義務教育階段的美術教育，必須堅信每個學生都具有學習美術的能力，都能在他們不同的潛質上獲得不同程度的發展。皮格馬利翁效應也強調老師的期望。如果教師對學生的期望是積極的，一段時間后，學生會按教師所期望的那樣獲得進步或發展。老師的期待對學生的學習起到了很大的促進作用，學生對自己的畫畫得好與不好的認識是從教師和其他同學的評價上獲得的。

例如：浙美版美術教材第八冊第一課《為中國隊加油》除了欣賞評述，我們的學生最怕就是設計類的課了，基于上學期《臺燈設計》課堂的慘淡，決定先給學生們拍馬屁。開場就說：“孩子們上學期的臺燈設計都設計的非常有創意，辦公室的許多老師看了都喜歡你們設計的臺燈。他們知道我們這節課又要設計獎杯都向我預定你們的作品呢。”先給學生一個“設計并不難”的概念，為了能被老師選中自己的作品，這節課上個個都表現得非常積極認真。

期望是雙方面的，學生對自己有期望，我們教師也應該相信，學生是可以學好的。只是他們接受得慢了一點。學生對成功的渴望是強烈而迫切的，即便是一點點的成功也可能會激起學生極大的學習激情。所以，我們教師應根據不同的學生實際，提出不同的要求，讓他們跳一跳摘到果子。只要他們在原有的基礎上進步了，教師就及時給予肯定，使其獲得成功的體驗。在講授《茶香四溢》時有個學生拆了捏捏了拆實在是很認真，但就是捏的壺不像壺，杯不像杯怎么也掌控不了那塊泥巴。我過去看了發現是泥太濕了，他對泥性的掌握還不夠，在揉泥階段就沒有學好。于是我先表揚了他想把茶具做好的認真表現，再建議他看觀察我把泥重新揉過是不是粘性就穩定了，最后鼓勵他再試試肯定會好起來的。對他的贊美果然起了效果，剛剛還病怏怏的樣子，馬上就精神抖擻繼續戰斗了。

老師除了用贊美的語言來肯定學生的成功外，還可以是一個贊許的眼神、一份小獎品、刻意打高的分數、甚至于一個撫摸……都能使學生體驗到成功，從而調動其學習積極性。這些對于美術后進生尤其需要。因為他們最缺少的就是信心和鼓勵了。我們教師應該肯定他們的成功，給以鼓勵。當然我們對學生的期望也要循序漸進，要讓學生“小步前進”。有時學生有了錯誤或畫畫不認真，也不能姑息遷就，要分析其原因，并幫其找出不足。多鼓勵表揚為主，讓學生感受到成功的喜悅，從而對美術產生濃厚的興趣，不再抱應付觀，從“要我畫”到“我要畫”。

四、凱旋歸來，碩果累累

新課程標準強調美術課的作用應該是培養學生的“審美意識”，擺脫物質利益的束縛，達到情感上的享受和精神上對美的追求，即養成良好的美術素養。也就是說，在美術課的教學中，我們應當從精神層面打動學生，在認真做好美術作業這方面來說，要使學生做到出于對美的追求而喜愛、珍視自己的美術作業。由此筆者想到了“美術作品集”的創建。

創建“美術作品集”的具體做法是：要求學生平時保留好自己的每一份作業，通過一個學期的積累，在期末對所有作業進行編輯、修飾，配以目錄，設計封面，在作業空白處寫下心情回顧，最后裝訂成冊。（見附圖）作業保留完整、裝幀設計美觀、點評有新意者，為優秀作業；部分作業有缺失的也必須裝訂；甚至全部作業都弄丟者，可以用白紙替代作業，只寫心情回顧，也要裝訂成冊。“作品集”在學期末進行全班或者全年級的交流展。一次次的作業積累，一次次的相互比較，一次次的點評，一次次的學習交流，潛移默化的熏陶，猶如在學生心理埋下一顆顆藝術的種子，會慢慢影響一個人的審美品位。

五、結語

美術素養的提高不是一蹴而就的。筆者只是淺薄的通過課前、課上、課中、課后這些思考出發，讓學生、家長、學校認識到美術課程不僅僅只有技法可言，更不是無用的。它是孩子成長過程中追尋“美”的成長足跡，是學校進行美育的主要途徑，是九年義務教育階段全體學生必修的藝術課程，在實施素質教育的過程中具有不可替代的作用。因此，加強農村美術教育工作，改善農村小學美術教學現狀迫在眉睫。對于我們農村專職美術教師來說，充分利用現有的、特有的硬件資源是當前我們已做到的，接下來我們更要在軟件上下功夫，要求我們農村美術教師不斷地加強理論學習，積累教學經驗，創新教學方法從而與學校的硬件設施相結合軟硬兼施，那么農村的美術教學定能走出游走于民俗與高雅之間的困境。

參考文獻：

[1]《美術新課程標準》 北京師范大學出版社

[2]《中國鋼筆書法書畫教育》[J] 2012年2月 第2期

（江山市峽口小學 浙江衢州）