試談幼兒園活動室的環境創設問題

管培紅

【摘要】環境是重要的教育資源。當前幼兒園的活動室環境創設存在許多問題，與園長、教師對活動室環境創設不夠重視、能力較低等有很大關系。園長應努力成為幼兒園活動室環境創設的設計師和評價者，教師則要根據教學內容、活動室特點及幼兒需要.因地制宜創設活動室環境。活動室環境創設要鼓勵幼兒參與，有序呈現材料，努力提高空間利用率。

【關鍵詞】幼兒園；活動室；環境創設；園長；教師

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2013）07/08-0029-04

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”《3～6歲兒童學習與發展指南》強調：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”《幼兒園教師專業標準（試行）》在“專業能力”指標中將“環境的創設與利用能力”放在首位。可見，園長與教師應該共同努力，為幼兒創設高質量的教育環境。然而，當前幼兒園環境創設中還存在許多問題。本文擬從園長、教師兩方面重點分析幼兒園活動室的環境創設中存在的問題及其原因，并提出相應的改進建議。

一、目前環境創設中存在的問題及其原因

1.園長的問題

應該說，幼兒園環境創設歷來是園長的重要工作之一，例如，從園舍選址到設計、施工、裝修，園長都需要發揮作用。不過，由于種種主客觀原因。許多園長并沒有機會一開始就參與園舍的設計、施工，只能在原有基礎上做些改進工作。目前幼兒園環境創設尤其是活動室的環境創設還存在許多問題，這與園長有很大關系。有的園長忙于行政事務，疲于應付各種檢查、觀摩，很難顧及幼兒園的環境創設問題；有的園長尚未轉變教育觀念。重集體教學活動，輕幼兒游戲，對活動室環境創設的要求不高；有的園長沒有反思自己的教育理念，或不甚了解先進的教育思想。很可能在錯誤理念指導下看待活動室的環境創設問題；還有的園長雖然可能了解活動室環境創設的理念，但受經費不足的限制，很難實現自己的想法。

上述問題的出現在很大程度上有外部原因，如政府對學前教育的投入不足；幼兒園管理力量薄弱，領導班子人手不足，園長忙于應付繁雜的日常工作，難以深入教學實際，等等。當然，園長自身的專業素養與此也有直接的因果關系。如果園長不善于學習，或缺乏高質量的繼續教育。教育觀、兒童觀沒有及時更新，都會影響到幼兒園環境創設尤其是活動室環境創設的質量。此外，園長的管理水平也會影響教師專業能力的發揮，同樣會影響活動室環境創設的質量。

2.教師的問題

教師在創設活動室環境時容易出現的問題大致有如下四個方面。一是時效性不強。許多教師在開學初可能會花較多的時間和精力布置活動室環境，但很少會隨著教學內容的變化及時更新。二是幼兒參與性不夠。有些教師偏好從設計到實施都大包大攬，幼兒很少有機會參與其中。三是教育性不夠。例如，有許多教師在考慮墻飾問題時首先想到是否夠美觀，對墻飾與教學內容如何聯系的問題考慮較少甚至不予考慮，對新舊主題的環境銜接也很少考慮。四是空間沒有充分利用。有的幼兒園午睡室很大，活動室空間反而不大：有的教師會把玩具柜、桌子等靠墻擺放，導致墻飾作用難以發揮。

之所以產生上述問題，主要原因恐怕是教師仍舊習慣于用集體教學活動的方式組織幼兒的學習活動，不知該如何通過環境創設支持幼兒的自主學習。這也與教師接受繼續教育的機會不夠。或質量不高有關，導致教師的教育觀、兒童觀落后于時代。此外，幼兒園的硬件條件也可能會影響教師開展活動室環境創設的積極性和質量。例如，有的幼兒園活動室面積很小，很難有創設區角的空間；有的幼兒園配備的活動材料很少，不能滿足教師開展活動室環境創設的需要，等等。

二、園長在幼兒園活動室環境創設中的作用

園長作為幼兒園的領導者，核心責任應該是確保幼兒園的教育質量，因此，園長首先要多學習、多反思，努力提高自己的專業素養，做幼兒園環境創設尤其是活動室環境創設的設計師和評價者，為幼兒園教育把好關。

1.園長應努力成為幼兒園活動室環境創設的設計師

園長要高度重視活動室環境的教育作用.從總體規劃到具體細節都要參與設計，從而為幼兒的健康發展提供支持。也許許多園長并沒有機會從園址選擇開始就參與幼兒園的環境創設，但是園長可以立足幼兒園實際，發現問題。解決問題.從而使幼兒園的環境更符合教育的需要。例如活動室、午睡室的空間布局，活動室的家具配備等。園長都有很大程度的決策權。在決策過程中，園長要根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3～6歲兒童學習與發展指南》等指導性文件的精神，遵循學前教育的科學規律，還要充分發揚民主，多聽教師的建議，并為教師的實踐提供支持。

2.園長要努力成為幼兒園活動室環境創設的評價者

園長既要為幼兒園整體環境創設把好質量關，更要為教師的活動室環境創設把好質量關，要對活動室環境創設的空間利用率、墻飾的教育性與藝術性、區角材料投放的合理性等內容作出科學評價。園長可以參照相關標準組織團隊對活動室的環境創設進行定期、不定期的評價，并且將評價結果與教師的工作績效考核掛鉤，從而促使教師更重視活動室的環境創設，為幼兒發展服務。通過長期的實踐摸索，我們形成了一套關于活動室環境創設的評價標準。

（1）活動室空間利用評價標準

●活動室清晰地劃分為若干活動區域，空間設置合理。

●區域相對隔離，且利用率高，能滿足幼兒自主開展各種活動的需要。

●區域設置既能讓教師顧及全體幼兒，又便于教師對幼兒進行個別指導。

●通道安全、便利。

（2）墻飾評價標準

●合理利用墻面，設置不同功能區塊。

●教師與幼兒共同設計、共同布置墻面。

●墻飾呈現方式直觀形象，富有童趣。

●能利用自然物或廢舊材料布置墻面。

●充分體現墻飾的教育性與藝術性。

●墻面內容隨幼兒的學習情況及時調整。

●墻飾高低適宜，便于幼兒觀察和與之互動。

●更換下來的墻面材料大多可供幼兒繼續使用。

（3）區角材料投放合理性的評價標準

●活動材料數量充足，種類多樣。

●活動材料具有可操作性，幼兒能夠自主操作。

●活動材料擺放固定、有序、開放，高低適宜。

●活動材料附有標識，有利于幼兒自主取放和使用。

●結合當前教學內容、幼兒發展水平和興趣需求投放活動材料，及時更換調整相關材料。

●有生活用品、廢舊材料、工具等多種活動材料可供選擇。

●教師自制活動材料占3成以上。

●教師和幼兒共同討論、收集、制作活動材料，體驗制作的快樂。

三、教師創設活動室環境的原則

教師除了要重視集體教學活動的設計、實施和反思外，還要重視活動室環境創設，為幼兒健康發展提供更多支持。“教師要為每個幼兒的學習提供選擇性環境，包括規則、材料等，允許他們改變學習內容，或者添加新的內容、新的想法，并有可能使活動向教師未曾預料到的方向發展。”研究者認為，教師在創設活動室環境時要遵循如下原則。

1.根據教學內容、活動室特點及幼兒需要。因地制宜開展活動室環境創設

除了要根據教學內容及時調整活動室環境外，教師還要根據活動室特點及幼兒的需要，因地制宜開展活動室環境創設，以充分發揮環境的教育作用。

一般而言，美術區、科學區、建構區是幼兒比較喜歡的區角，但這些區角往往材料較多，而且還需要有展示作品的地方。因此這類區角應盡量設置在活動室比較寬敞的地方，以方便幼兒的活動。其中，建構區可依墻角設置，以避免幼兒因走動碰倒建構作品而導致不必要的沖突。閱讀區可放在相對封閉的區域，如午睡室的一角，以引導幼兒安靜閱讀。養植區一般宜設置在陽光充足的地方。在設置養植區時，教師可以跟幼兒商量分類方法，以引導幼兒積累相關經驗。例如，“哪些植物可以擺在一起？為什么？”教師還可以在養植區投放放大鏡等工具。供幼兒觀察種子發芽之類的現象，也可以投放紙、筆等，鼓勵幼兒用自己的方式記錄觀察結果。“要鼓勵和指導幼兒用圖畫、符號、表格、簡單的文字、照片等多種適宜的方式，記錄活動的主要過程和關鍵步驟，學習對事物進行客觀描述。”

整潔、有序的活動室環境可以給幼兒帶來美的享受，也有助于幼兒養成良好的學習習慣。教師要注意觀察幼兒的表現，根據幼兒的需要適時調整所投放的材料，從而更有針對性地支持幼兒發展。“應當注意的是，教師要明白所提供的材料幼兒可以做什么，能夠預見幼兒可能會做或會問的一些事情，想到有可能引導出有趣想法的挑戰或者關注點，為與幼兒就其活動進行有趣的討論作準備。”

2.環境創設由教師和幼兒共同完成

在環境創設中，要鼓勵幼兒參與，并為幼兒參與環境創設提供機會和條件。例如，教師可以和幼兒一起討論制訂區角活動規則，共同創設區角墻飾。區角墻飾既有幼兒能理解的符號，又有相關的文字表達，圖文并茂，以便更好地引導幼兒開展區角活動。區角墻飾還可包括活動過程中幼兒可能遇到的困難及其解決辦法以及操作過程等的圖示，以讓墻飾發揮間接指導作用。

3.操作材料有序呈現，提高空間利用率

區角材料應便于幼兒取放，并可為幼兒整理材料提供便利條件。例如，教師可以和幼兒一起設計和張貼標簽，讓幼兒能夠根據材料筐或架子上的標簽，找到相應的材料，從而提高空間利用率。標簽可以是數字、文字，也可以是圖片。操作材料有序呈現，區角環境整潔美觀，有利于培養幼兒的秩序感。有些活動材料可以考慮用資源包的方式提供，例如，將一個科學探究活動專題的材料放在一個資源包里，這個資源包可以設計為一種小型多層的塑料盒，盒外張貼有這個科學探究活動專題的名稱、活動目標及材料清單等，以讓幼兒一目了然。資源包里小型多層的空間可分門別類擺放各種材料，以方便幼兒取放。這種資源包體積小、重量輕、攜帶方便，可供反復使用。因為材料是分門別類擺放的，所以不容易丟失。如有耗材，教師和幼兒可以依據材料清單，及時補充。

綜上所述，在幼兒園環境創設尤其是活動室環境創設中，園長要起關鍵的引導作用，教師則要改變教育觀、兒童觀，與幼兒一起創設環境，以充分發揮環境這一潛課程的教育價值，促進幼兒的健康發展。