對地理新課程“案例”和“活動”的教學(xué)思考

田連杰

一年來，在使用新教材的過程中，我深刻體驗(yàn)到新教材的優(yōu)勢的確很多，短時(shí)間內(nèi)我們很難一一發(fā)掘。但是，新教材采取的“案例”模式和“活動”練習(xí)，應(yīng)該說是新教材最顯著的特色與優(yōu)勢之一。所以，如何搞好地理新教材的“案例”與“活動”教學(xué)，就成為用好新教材的重要問題之一。

一、新課程地理“案例”和“活動”教學(xué)的優(yōu)勢

（一）突出“案例”教學(xué)，落實(shí)“以學(xué)生為主體”教育原則

以“學(xué)生為主體”，長期以來一直是我國的一條重要教育原則，但在原高中地理教材的使用中，這一原則卻很難得到落實(shí)。因?yàn)樵谂f教材中，每當(dāng)學(xué)習(xí)有關(guān)地理原理與地理規(guī)律時(shí)，教材總是首先對這些原理與規(guī)律進(jìn)行講述，爾后才舉例加以論證。這種“先見森林，后見樹木”的編排模式，非常適合教師的講授，特別是對新教師而言，這種教學(xué)方式也便于新教師的成長，但卻不適合學(xué)生的自學(xué)。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)相關(guān)的地理與規(guī)律時(shí)，學(xué)生缺乏相應(yīng)的知識儲備，沒有足夠的知識基礎(chǔ)。用這樣的教材實(shí)施教學(xué)，教師必然會成為課堂的主宰，學(xué)生只能處于被動接受的地位，久而久之，學(xué)生的主動性就被淹沒，各種能力也得不到應(yīng)有的培養(yǎng)，因而最終阻礙了學(xué)生素質(zhì)的全面提高。所以，這樣的教材體系已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前教育形勢發(fā)展的需要。

針對此種敝端，新教材在內(nèi)容的選取與結(jié)構(gòu)體系的編排上進(jìn)行了重大調(diào)整，其中最重要的一面就是新教材用“案例”教學(xué)取代了原教材中的系統(tǒng)知識講授，即在學(xué)習(xí)相關(guān)地理與規(guī)律之前，教材首先給出一個(gè)具體的“案例”，通過對這一具體“案例”的層層分析，逐步歸納，總結(jié)出具有普遍意義的地理原理與規(guī)律。如在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”時(shí)，教材首先安排了“青藏高原的畜牧業(yè)”和“三江平原的種植業(yè)”兩幅景觀圖。通過對這兩幅圖中所反映出的景觀差異的認(rèn)識與分析，引導(dǎo)出“農(nóng)業(yè)區(qū)位”的概念和對新課的學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)“工業(yè)的區(qū)位選擇”時(shí)，教材首先安排了“鞍鋼的區(qū)位“和”寶鋼的區(qū)位“兩幅圖，然后通過對這兩幅圖的認(rèn)識與分析，引導(dǎo)出“工業(yè)區(qū)位”的概念和對教材的學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)”時(shí)，教材以“魯爾區(qū)”為教學(xué)“案例”；在學(xué)習(xí)“新興工業(yè)區(qū)”時(shí)，教材又選取了“意大利新興工業(yè)區(qū)”和“美國硅谷”為教學(xué)“案例”等。

這種“先見樹木，后見森林”的編排模式，非常適合學(xué)生的自學(xué)，但對教師而言，特別是對新教師提出了更高的要求，新教師必須對教材把握得當(dāng)，形成知識體系。因?yàn)閷Α鞍咐钡姆治鲞^程，就是一個(gè)基礎(chǔ)知識儲備的過程，通過對個(gè)別具體“案例”的分析，歸納出帶有普遍性的原理與規(guī)律，順理成章，清新自然。這樣不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，促進(jìn)了學(xué)生能力的發(fā)展，落實(shí)了“學(xué)生為主體”的教育原則，而且提高了課堂教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面提高。所以在使用新教材的過程中，教師一定要充分用好教材中的“案例”，放手發(fā)動學(xué)生，給他們以更多的自主，讓他們積極地參與到教學(xué)活動中。只有如此，才能體現(xiàn)出新教材的思想，用好新教材。

（二）突出“活動”教學(xué)，讓學(xué)生在“活動”中學(xué)習(xí)

新教材不僅在教學(xué)內(nèi)容選取與結(jié)構(gòu)安排上更加體現(xiàn)時(shí)代氣息，更加符合當(dāng)前我國教育發(fā)展的需要，而且在課后練習(xí)的設(shè)計(jì)上也與舊教材迥然不同。在舊教材中，延續(xù)、慣用的做法一直是在新課內(nèi)容結(jié)束后，安排一部分“習(xí)題”或“思考題”，以幫助學(xué)生檢測學(xué)習(xí)效果，鞏固所學(xué)內(nèi)容。它注重的是對學(xué)生基礎(chǔ)知識的考查與檢測，而對學(xué)生能力的檢測與培養(yǎng)重視不夠。因?yàn)樽鲞@樣的“習(xí)題”或“思考題”，大多只要求學(xué)生在課本上找找答案，而不需要學(xué)生付出其他更多更復(fù)雜的勞動。顯然，這種簡單的機(jī)械的思考方式，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的教育形勢和社會發(fā)展對人才的需要。這種教育模式下使學(xué)生的思維日漸僵化，缺乏創(chuàng)造性。

因此，新教材以“活動”取代了舊教材中“習(xí)題”或“思考題”。

二、當(dāng)前新課程地理“案例教學(xué)”和“活動教學(xué)”的誤區(qū)

誤區(qū)一：把“案例”當(dāng)成是“舉例”

很多教師雖然用的是新教材，但處理方式還是老的教學(xué)方式，過分注重知識的傳授，地理案例不是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，而是用于提示地理原理和規(guī)律、啟迪學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的載體。如把“案例”簡單的處理成了“舉例”，就違背了新課程地理案例教學(xué)的初衷，

誤區(qū)二、把“活動”當(dāng)成是“思考題”

有些教師把活動簡單的處理成了思考題，學(xué)生根本沒有活動的過程，只是從教材中去尋找答案，抄教師給出的標(biāo)準(zhǔn)答案，這同樣違背了新課程地理活動教學(xué)的初衷。地理活動課可以有多種方式，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際，以它的核心仍然是以學(xué)生為主體，一切從利于學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生積極主動的動腦、動手為主要特征的課內(nèi)外學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過親身體驗(yàn)加深熟悉，從而使學(xué)生在思想意識、情感意志、精神境界等方面得到升華。有些活動可以處理成戶外活動，有些可以通過討論的形式來活動學(xué)生的思維，地理活動課強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的實(shí)際應(yīng)用，要求學(xué)生親身體驗(yàn)，自主參與。所以在活動課中應(yīng)要求學(xué)生主動探究，主動參與學(xué)習(xí)過程，通過參與發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，獲得地理知識和地理技能。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，為學(xué)生提出好的建議，但不能強(qiáng)迫學(xué)生必須服從自己的建議或意見。教師要把討論、發(fā)言、動手的機(jī)會和權(quán)利還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生。另外，教師要深入了解學(xué)生，把握學(xué)生基本情況，熟悉學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和發(fā)展規(guī)律，研究學(xué)生提出的不同課題，為學(xué)生提供有意義的學(xué)習(xí)支持，創(chuàng)造學(xué)生能展示自己才華的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到活動課的教學(xué)目標(biāo)。

美國某大學(xué)有一句名言“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領(lǐng)會了；我做過了，就理解了”，學(xué)生的認(rèn)識主要是在實(shí)踐和活動中發(fā)展起來的，他們提倡的是“活動教學(xué)模式”， 我們應(yīng)切實(shí)搞好中學(xué)地理活動教學(xué)，活動教學(xué)要重視學(xué)生的自主體驗(yàn)，讓學(xué)生用眼睛去發(fā)現(xiàn)、用頭腦去思考、用身體去感受、用雙手去創(chuàng)造，使活動過程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。

新教材給地理教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)，當(dāng)然也給我們振興地理教育帶來了新的機(jī)遇。如何用好新課程地理教材已成為中學(xué)地理教師努力的方向，作為剛接觸新課程的教師，在實(shí)際教學(xué)過程中積極主動的將學(xué)習(xí)新課程的理念實(shí)施于教學(xué)，提高自身實(shí)施新課程的能力和水平，盡快走進(jìn)地理新課程。