對地理新課程“案例”和“活動”的教學思考

田連杰

一年來，在使用新教材的過程中，我深刻體驗到新教材的優勢的確很多，短時間內我們很難一一發掘。但是，新教材采取的“案例”模式和“活動”練習，應該說是新教材最顯著的特色與優勢之一。所以，如何搞好地理新教材的“案例”與“活動”教學，就成為用好新教材的重要問題之一。

一、新課程地理“案例”和“活動”教學的優勢

（一）突出“案例”教學，落實“以學生為主體”教育原則

以“學生為主體”，長期以來一直是我國的一條重要教育原則，但在原高中地理教材的使用中，這一原則卻很難得到落實。因為在舊教材中，每當學習有關地理原理與地理規律時，教材總是首先對這些原理與規律進行講述，爾后才舉例加以論證。這種“先見森林，后見樹木”的編排模式，非常適合教師的講授，特別是對新教師而言，這種教學方式也便于新教師的成長，但卻不適合學生的自學。因為在學習相關的地理與規律時，學生缺乏相應的知識儲備，沒有足夠的知識基礎。用這樣的教材實施教學，教師必然會成為課堂的主宰，學生只能處于被動接受的地位，久而久之，學生的主動性就被淹沒，各種能力也得不到應有的培養，因而最終阻礙了學生素質的全面提高。所以，這樣的教材體系已經無法適應當前教育形勢發展的需要。

針對此種敝端，新教材在內容的選取與結構體系的編排上進行了重大調整，其中最重要的一面就是新教材用“案例”教學取代了原教材中的系統知識講授，即在學習相關地理與規律之前，教材首先給出一個具體的“案例”，通過對這一具體“案例”的層層分析，逐步歸納，總結出具有普遍意義的地理原理與規律。如在學習“農業的區位選擇”時，教材首先安排了“青藏高原的畜牧業”和“三江平原的種植業”兩幅景觀圖。通過對這兩幅圖中所反映出的景觀差異的認識與分析，引導出“農業區位”的概念和對新課的學習；在學習“工業的區位選擇”時，教材首先安排了“鞍鋼的區位“和”寶鋼的區位“兩幅圖，然后通過對這兩幅圖的認識與分析，引導出“工業區位”的概念和對教材的學習；在學習“傳統工業區”時，教材以“魯爾區”為教學“案例”；在學習“新興工業區”時，教材又選取了“意大利新興工業區”和“美國硅谷”為教學“案例”等。

這種“先見樹木，后見森林”的編排模式，非常適合學生的自學，但對教師而言，特別是對新教師提出了更高的要求，新教師必須對教材把握得當，形成知識體系。因為對“案例”的分析過程，就是一個基礎知識儲備的過程，通過對個別具體“案例”的分析，歸納出帶有普遍性的原理與規律，順理成章，清新自然。這樣不僅調動了學生的積極性和主動性，促進了學生能力的發展，落實了“學生為主體”的教育原則，而且提高了課堂教學效率，促進了學生素質的全面提高。所以在使用新教材的過程中，教師一定要充分用好教材中的“案例”，放手發動學生，給他們以更多的自主，讓他們積極地參與到教學活動中。只有如此，才能體現出新教材的思想，用好新教材。

（二）突出“活動”教學，讓學生在“活動”中學習

新教材不僅在教學內容選取與結構安排上更加體現時代氣息，更加符合當前我國教育發展的需要，而且在課后練習的設計上也與舊教材迥然不同。在舊教材中，延續、慣用的做法一直是在新課內容結束后，安排一部分“習題”或“思考題”，以幫助學生檢測學習效果，鞏固所學內容。它注重的是對學生基礎知識的考查與檢測，而對學生能力的檢測與培養重視不夠。因為做這樣的“習題”或“思考題”，大多只要求學生在課本上找找答案，而不需要學生付出其他更多更復雜的勞動。顯然，這種簡單的機械的思考方式，已經不能適應當前的教育形勢和社會發展對人才的需要。這種教育模式下使學生的思維日漸僵化，缺乏創造性。

因此，新教材以“活動”取代了舊教材中“習題”或“思考題”。

二、當前新課程地理“案例教學”和“活動教學”的誤區

誤區一：把“案例”當成是“舉例”

很多教師雖然用的是新教材，但處理方式還是老的教學方式，過分注重知識的傳授，地理案例不是學習的終極目標，而是用于提示地理原理和規律、啟迪學生思維、引導學生自主學習、培養學生能力的載體。如把“案例”簡單的處理成了“舉例”，就違背了新課程地理案例教學的初衷，

誤區二、把“活動”當成是“思考題”

有些教師把活動簡單的處理成了思考題，學生根本沒有活動的過程，只是從教材中去尋找答案，抄教師給出的標準答案，這同樣違背了新課程地理活動教學的初衷。地理活動課可以有多種方式，教師應該根據教學實際，以它的核心仍然是以學生為主體，一切從利于學生的全面發展為出發點，以學生積極主動的動腦、動手為主要特征的課內外學習和實踐活動。強調學生通過親身體驗加深熟悉，從而使學生在思想意識、情感意志、精神境界等方面得到升華。有些活動可以處理成戶外活動，有些可以通過討論的形式來活動學生的思維，地理活動課強調學生對知識的實際應用，要求學生親身體驗，自主參與。所以在活動課中應要求學生主動探究，主動參與學習過程，通過參與發現問題，研究問題，解決問題，獲得地理知識和地理技能。在教學活動中，教師應成為學生學習的組織者、指導者和促進者，為學生提出好的建議，但不能強迫學生必須服從自己的建議或意見。教師要把討論、發言、動手的機會和權利還給學生，把學習的自主權交給學生。另外，教師要深入了解學生，把握學生基本情況，熟悉學生個體的學習現狀和發展規律，研究學生提出的不同課題，為學生提供有意義的學習支持，創造學生能展示自己才華的機會，培養學生的學習能力，達到活動課的教學目標。

美國某大學有一句名言“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領會了；我做過了，就理解了”，學生的認識主要是在實踐和活動中發展起來的，他們提倡的是“活動教學模式”， 我們應切實搞好中學地理活動教學，活動教學要重視學生的自主體驗，讓學生用眼睛去發現、用頭腦去思考、用身體去感受、用雙手去創造，使活動過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。

新教材給地理教學帶來了新的挑戰，當然也給我們振興地理教育帶來了新的機遇。如何用好新課程地理教材已成為中學地理教師努力的方向，作為剛接觸新課程的教師，在實際教學過程中積極主動的將學習新課程的理念實施于教學，提高自身實施新課程的能力和水平，盡快走進地理新課程。