自立從“小家政”開始

范新萍

一、學生自立能力令人堪憂

“當你遇到困難時怎么辦？”筆者在小學生中做問卷調查，竟有96%的學生回答“在家找爸媽，在校找老師”，而回答“我自己想辦法”者只有寥寥4%。可見，如今的家庭教育在很大程度上忽略了對孩子自立能力的培養。

我校每年都組織五年級學生參加為期4天3夜的素質教育實踐活動。活動內容有軍訓、拓展運動、野炊、人防活動、DIY制作、趣味運動會、文藝晚會、讀寫家信等，晚上住在活動中心，所有內務工作自理，家長一律不得探視。在這一活動進行過程中，我們看到那些備受親人寵愛的獨生子女頻頻暴露出自理能力的欠缺。如，有的學生面對剛剛領取的被套被褥束手無策，甚至在套被罩的過程中，整個人都鉆進了被罩里，翻來覆去整理了半天，連枕頭、襪子也都一起整理到被罩里頭去了，晚上睡覺只能蓋上一大團疙疙瘩瘩的被子；有的學生提著臉盆、毛巾去公共浴室洗澡，卻忘了帶睡衣；有的學生將衣服晾曬在外，下雨了也不知道把衣服收進來。

事實上，在活動之前，我們曾要求家長在日常生活中注重訓練孩子的生活自理能力，但缺乏具體的指導和有效的機制以及可行的激勵措施，有些父母為了讓孩子做家務甚至采用金錢刺激和物質獎勵的方法，雖說有一點效果卻不能持久，學生的表現很不盡人意。

《論語》中有“飽食終日，無所用心，難矣哉！”和“閑居不善”的訓誡。從小習慣于大小事都依賴父母的孩子，成人后的自立能力都比較弱，遇事總是指望父母一幫到底，把父母為他們付出的艱辛勞動看作理所當然。很難想象，一個四體不勞的孩子能真正孝敬父母、友愛兄弟姐妹和同學。“不力行，但學文，長浮華，成何人。”我們的學生正是在“飽食終日，無所用心”的生活模式中不知不覺地滋長了浮華。

二、推出“小家政”崗位服務實踐作業

自立意識是獨創性、自信心和立志奮發、取得成功的心理基礎，無疑會對一個人的成熟產生極為重要的影響，應成為家庭教育的重要內容。所以，讓不讓孩子參與家務，給不給他機會承擔一些事務的確不是一件無關緊要的事。

那么，如何達到家校聯手共同育人的效果，既鍛煉學生的自立能力，又幫助家長解決難題呢？我校在征集家長委員會意見的基礎上，特意推出了“小家政”崗位服務實踐作業，即要求學生每人在每個月內選擇1～2個固定的家務小崗位堅持天天做。同時，學校發起了一個月評選一次“班級十佳家政崗位星”，一學期評選一次“學校百佳家政崗位星”的活動，對學生的良好表現給予及時的激勵。為了取得全體家長的理解和支持，我們給每個學生下發了《學生小家政崗位記錄表》，同時附上如下的一封信，請家長配合完成這項作業。

尊敬的家長，誠請您給孩子固定的家務勞動崗位（一個月固定1～2個崗位，如洗碗、整理小房間等），把您每天需要做的家務分一兩件給孩子做，并要求孩子每天堅持做，負責到底。請您督促孩子認真完成這項實踐性作業。我們將每月組織一次交流點評，評選出“班級十佳家政崗位星”，由班主任獎勵銀杏卡。期末將擇優評選出“學校百佳家政崗位星”。謝謝您的支持！

于是，兩千多名學子紛紛承包了自家1～2項固定的家務勞動。我們要求低年級學生從自己解決諸如收拾玩具、穿衣、洗手、洗臉、系鞋帶、整理文具等日常生活事務開始，隨著孩子動手能力的提高，逐漸過渡到讓孩子參加簡單的家務勞動，如整理書桌、收洗碗筷、抹擦桌椅等。中高年級學生則要求完成難度相對較大的家務勞動。選擇好家務后，就可以登記在《小家政崗位記錄表》上，然后，在家長的鼓勵和督促下，學生根據每天的家務完成情況，如實登記記錄表。如508班楊澤江同學的小家政崗位服務記錄如下。

在“小家政崗位服務”活動中，家長們反映最多的問題是孩子圖新鮮、不能堅持。的確，至少堅持一個月，那是需要一定的恒心和毅力的。有的孩子們一開始憑著新鮮勁，但沒過多久就打起了退堂鼓，甚至開始耍賴。有的家長覺得孩子做家務太慢、礙事而中止了孩子做家務活的權利。為了實現我們的初衷，讓孩子真正養成自立的能力和習慣，我們再次召開家委會，與家長在兩個方面達成共識：一是對孩子做家務要有耐心。孩子剛開始做家務，由于缺乏經驗，容易陷入混亂無序的困境中，家長不要因看不慣孩子勞動時的笨拙而一把搶過來代勞。安排孩子做家務時，一定要在時間上留有余地，以免因時間倉促而使孩子的努力失敗。每一次成功有家長的及時鼓勵，會使孩子受到極大的鼓舞，使之今后能越做越好且絕不厭煩。二是要包容孩子在做家務過程中所犯的錯誤。孩子在做家務過程中，很可能做錯一些事情或損壞一些物品，此時，家長們不應過多指責孩子，而應設法表揚孩子沒有傷到自己或是勇于承擔責任，以期孩子能繼續保持勞動積極性。當然，為了安全起見，不能讓孩子參與一些高難度、危險性的勞動。

在家長和老師的鼓勵下，學生們多數堅持下來了。他們通過服務家庭的經歷，體會到了父母持家的辛勞，同時，勞作的經歷又成了極好的作文題材，還有很多學生嘗試用自己實踐過的方法來解決學習上的疑問。通過取報紙、周末買早餐、給鄰居送物品等活動，學生與他人和諧交往、周全處事的能力明顯增加。

我們還發現，學生在勞動中，渴望自己決策和解決問題。比如陳嘉毅同學負責給奶奶的花苗、菜苗澆水。一開始，不是澆得太多就是太少，奶奶總是不滿意。他說：“這項勞動是我主動請纓的，我原以為給花兒、菜兒澆水就是玩水，那多有趣啊。卻不想，澆多了澆少了都不行，要恰到好處才行。現在我可不再馬虎了，我琢磨著既要讓花兒、菜兒喝足水，又要考慮生活用水的循環利用以免浪費水。做家務，很鍛煉我的腦子，因為我要不斷思考怎樣才能做得又快又好才行。”

三、家長的支持與收獲

家長們普遍支持這項活動，認為此舉可以幫助孩子了解生活，了解父母，提高孩子的自理和自立能力。很多家長認識到，當孩子在家務過程中遇到問題時，當孩子將自己遭遇的困惑、碰到的困難、陷入的窘境告訴家長時，自己要知道孩子只是希望通過傾訴來獲得同情、理解和解脫，并不需要代他拿主意，不能過多地品頭論足、橫加干涉。盡可能不直接參與到孩子問題解決的過程中去，以免使孩子始終對父母產生依賴。將孩子推到前臺，多傾聽，多了解孩子的想法，必要時才對孩子進行暗示、點撥，才能有效地養成他們獨立解決問題的能力和習慣。當然，如果孩子遇到自己無法解決的重大問題而求助于父母時，父母必須十分熱心地幫助孩子分析問題，尋找解決方法。其間，父母一定要把自己的思考過程、推理方法告訴孩子，以使孩子能夠在得到處理問題辦法的同時，學到分析問題的方法。