警惕溫柔的“專制”

章小英

“專制”往往指獨斷專行。如果用在教師身上，也許我們想到的是這樣一些情形：一言堂，對學(xué)生硬性灌輸；橫眉豎目，張口“必須”，閉口“不許”；班中大小事，班主任一人說了算……凡此種種，是將學(xué)生當(dāng)作了“容器”，當(dāng)成了機械執(zhí)行命令的“機器人”。當(dāng)然，這種情況許是不多見了，取而代之的是披著溫柔外衣的“專制”。

【案例1】蘇教版三年級下冊《鄰居家的小伙伴》

師：你和鄰居家的小伙伴之間曾經(jīng)發(fā)生過什么矛盾呢？

小杰：我與小晨同學(xué)是鄰居。前幾天，我們在一起玩，我把他的遙控汽車弄壞了，他很生氣。

師：小晨，是這樣嗎？

（同學(xué)們都不約而同地望向小晨，小晨的臉紅了，慢慢地點了點頭。）

師：（走到小晨身邊）那你現(xiàn)在還生小杰的氣嗎？（小晨的臉更紅了，沒作聲。）小杰，請你走到小晨身邊，真誠地向他道歉，他一定會原諒你的。

（小杰按老師說的做了，小晨也輕輕地說了一聲“沒關(guān)系”。）

乍看之下，也許我們會覺得教育者抓住了課堂中的生成性資源，營造了情感磁場，搭建了學(xué)生溝通言和的橋梁。可是靜心一想，果真如此嗎？面對孩子之間的矛盾，簡單的一句“對不起”真的是萬能鑰匙嗎？對于小晨來說，那架遙控汽車是不是有什么特別的意義？小杰是怎么弄壞的？即使是無意造成的，小杰又該用什么行動彌補自己的失誤呢？關(guān)于這些問題，教育者并沒有深入了解，只是為了達成本課教學(xué)中“與小伙伴相處，要寬容”這一目標(biāo)，簡單地要求學(xué)生道歉和接受道歉。而在我看來，小晨當(dāng)時的表情并不自然，也許孩子心里還有很多老師并不了解的隱情。

【案例2】蘇教版四年級上冊《塑料與我們的生活》

師：塑料給我們的生活帶來便利的同時，也給我們帶來了很大的危害，瞧—（播放幾張圖片：大橋下堆放著塑料垃圾、河面上漂滿了塑料袋、路旁堆滿了廢棄的塑料瓶。）

師：看到這樣的景象，大家想說些什么呢？

生：塑料垃圾污染了我們的生活！塑料的危害真大！我們不能隨便丟棄塑料垃圾！

……

師：看到這些塑料垃圾嚴(yán)重地污染著環(huán)境，我們真是痛心！有人說，塑料是最糟糕的發(fā)明。那么，在今后的日子里，我們應(yīng)該怎樣做呢？現(xiàn)在開始小組討論，看哪一組的金點子多！（討論后，全班交流。）

生：我們要多用布包、籃子，少用塑料袋；我們可以發(fā)出倡議書，號召大家少用塑料制品……

本案例中，教育者試圖通過直觀的圖片，讓學(xué)生感受到塑料垃圾的嚴(yán)重危害，在我看來，這仍然帶有灌輸性。首先，圖片中呈現(xiàn)的場景并不是學(xué)生生活中常見的、典型的，塑料的危害主要是難降解，“隨便丟棄垃圾”不足以說明這個問題，圖片反映出來的問題不能啟發(fā)學(xué)生探究塑料本身的主要危害，因而學(xué)生的表達也相對空洞；其次，在現(xiàn)實生活中，人們已越來越清晰地認(rèn)識到塑料的危害，也逐步采取了一些卓有成效的措施。課堂上，教育者讓孩子討論找金點子的想法是好的，可結(jié)果卻不盡如人意，因為學(xué)生最后找到的“金點子”多是常識，并不能起到“源于生活，指導(dǎo)生活”的作用。由此可見，這樣的教學(xué)，盡管也讓學(xué)生看、說、議，卻仍是將學(xué)生的視野圈在教育者預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容中，使得課堂缺少生命活力和智慧的火花。

【案例3】蘇教版五年級上冊《我更了解自己了》

師：每個人都不完美。仔細(xì)想想，你有哪些不夠完美的地方？其中哪些是可以改正的？面對自己的不足，我們也要勇敢地說出來。

生：（有些不好意思）我有時不太講衛(wèi)生。

師：（走過去，微笑地看著該生）現(xiàn)在衣服很整潔呀！那你的“不太講衛(wèi)生”表現(xiàn)在哪里，能舉個例子嗎？沒關(guān)系，沒有人笑話你。

生：（猶豫了一會兒，臉微微泛紅）比如，冬天時，我不愛洗澡。

師：是因為怕冷嗎？（生點頭）那你一般多長時間洗一次？

生：（沉默了很久）一個月。（全班同學(xué)一片驚呼）

師：同學(xué)們不要笑，他能勇敢地說出自己的不足，就說明他有決心改掉不足。我想，一定也有其他同學(xué)因怕冷而好長時間不洗澡吧？（教室里逐漸安靜下來）同學(xué)們，人體表面每天都會產(chǎn)生一些污垢，因此，即使冬天氣溫較低，我們也要保證一周洗一兩次澡，勤換衣服，保持個人衛(wèi)生。

……

本案例中，教育者試圖引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，傾聽自我，準(zhǔn)確把脈，更真切地認(rèn)識到自身的優(yōu)點和不足，從而明確努力的方向。然而，一再的追問仍然有些“專制”的味道。俗話說“家丑不可外揚”，對于五年級的學(xué)生來說，他們的自我保護意識和自尊心都很強烈，都想將自己最優(yōu)秀的一面展現(xiàn)在同伴面前，最害怕的就是被當(dāng)眾揭短。案例中的那位同學(xué)很勇敢，他能敞開心扉，直面自己的不足，很可貴。然而，教育者卻不該如此“窮追不舍”，殊不知，此種情境會讓孩子心生畏懼，進而封閉心門。因此，點到為止更能維護孩子的“臉面”，正所謂“難得糊涂”啊！

怎樣才能真正避免“專制”呢？關(guān)鍵是堅守學(xué)生立場，一切從學(xué)生出發(fā)。教育者不能只是從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，從心中預(yù)設(shè)的完美答案出發(fā)，不顧孩子的生活實際和心理體驗，始終用“真理”牽著學(xué)生走，而要真正做到眼中有學(xué)生，把他們當(dāng)成鮮活的個體生命，尊重他們的處事方式和評判標(biāo)準(zhǔn)，尊重他們的內(nèi)心體驗和感受，耐心地了解、點撥、等待，讓他們在自我消化、自我反思中產(chǎn)生向善、向上的愿望，繼而實現(xiàn)發(fā)展和蛻變。只有這樣，課堂才能真正變成探究知識、張揚個性、完善人格、促進發(fā)展的精神樂園。