論德育課程鏈的開發

郭繼東 邵清

德育課程鏈是由教師開發的，以認知為前提，以活動課為主線，以社會實踐為輔助，將學科德育、社團活動和社會實踐有機整合而形成的課程組合。德育課程鏈的開發，需要經歷方案設計與審批、學生選擇、課程鏈實施和課程鏈評價等環節，并且注意總體設想、強化體驗和漸進完善。

德育；課程鏈；開發

郭繼東，華東師范大學教育管理學系，副教授；邵清，上海市大同中學副校長，中學高級教師

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出，要“創新德育形式，豐富德育內容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強德育工作的針對性和實效性”。筆者認為，開發德育課程鏈是改進德育工作的一項重要舉措。

一、開發德育課程鏈的意義

德育課程鏈是指為了促進學生道德的知、情、意、行和諧統一發展，由教師開發的，以認知為前提，以活動課為主線，以社會實踐為輔助，將學科德育、社團活動和社會實踐有機整合而形成的一系列課程的組合。開發德育課程鏈的意義主要有以下幾個方面：

1. 有助于提升德育工作的專業品質

在現實中，德育工作除了專門的德育課程（如思想品德課）外，主要是以各種臨時組織的活動形態存在的，這在很大程度上損害了德育工作的專業品質。

其一，德育工作所需要的時間難以保障。在應試競爭的壓迫下，教師都竭力為自己所教的學科爭取多一點時間，因此德育活動時間往往受到沖擊和擠壓。只有將德育課程化，將德育活動安排進課表，才有可能從根本上遏制對德育工作的時間侵占。

其二，德育工作的應有地位無法落實。盡管各種文件中反復強調“德育為先”，然而實際情況并不理想，德育工作者往往會會覺得矮人一截。德育課程鏈開發有助于幫助德育工作者建立專業自尊，從而使德育工作更加健康地發展。

其三，德育工作的效果不盡如人意。目前，許多學校雖然開展了多種多樣的德育實踐活動，但這些活動往往停留在自發的、隨意的、即興的課外活動層面，難以達到預期效果。由于沒有納入課程體系，德育活動始終陷于可多可少、可有可無的尷尬境地，加之缺乏認真的研究和精心的設計，其實際效果也就難如所愿了。

2. 有助于學生知、情、意、行的和諧發展

學生思想品德的發展應當是知、情、意、行的和諧發展，即在道德認知、道德情感、道德意志和道德行為等方面協調發展。

在實踐層面，專設的德育課程主要解決的是學生“知”的問題，由于缺乏后續的活動跟進，學生很難在這樣的課堂教學中得到體驗、有所感悟，把“情”和“意”滲透并融入到靈魂中，成為生命的一部分。而學校組織的各種德育活動因為沒有與德育課程實現有效對接，因而顯得散亂，往往在“熱鬧”過后難以給學生認知上的觸動。這就造成了學生的知行脫節。

為了促進學生思想品德的發展，就需要將知、情、意、行四個方面培養的途徑、方法銜接起來，協同培養學生的“知”與“行”。學生的“知”主要通過課堂教學實現，要想將“知”內化為“情”和“意”，就需要開展各種活動，讓學生參與，而要讓學生參與，則必須給學生創造實踐的機會，即社區服務或社會實踐。德育課程鏈恰恰是將課堂教學、社團活動和社會實踐三個環節有機整合的一種方式，是將學生由外在的認知內化為自身情感并外顯為行為的有益嘗試和探索。

3. 有助于提高科任教師的育德能力

德育工作需要全體教師的參與和努力，但事實上除了班主任以外，廣大科任教師往往扮演的是旁觀者的角色。筆者認為，在強調和重視班主任育德能力培養的同時，不應忽視科任教師育德潛能的挖掘和激發。

學校開展德育課程鏈的開發，能夠為科任教師提供參與德育的平臺。德育課程鏈的基礎是學科類課程，科任教師可以根據自己學科的特點提煉德育內容，在課堂上傳授基本知識和技能，并且有針對性地指導學生社團活動和社會實踐活動。在整個德育課程鏈開發的過程中，教師是“指導者”，是學生道德的“關懷者”，教師可以隨時根據學生的情況進行有針對性的教育，為學生道德素養的提高貢獻自己的力量。

德育課程鏈的開發，也為教師提高自身的育德水平創造了機會。學科知識的傳授是科任教師的強項，但如何無痕化地挖掘德育內容、整體性地構思德育課程鏈，則是對他們的挑戰。在德育課程鏈開發中，教師首先要選擇和組織德育課程內容，挖掘學科中豐富的德育素材，然后將這些內容采用恰當的方法教授給學生；在課堂教學的基礎上，選擇優秀的骨干學生成立對應的社團，指導學生開展相應的社團活動；在社團活動的基礎上，組織指導學生進行社區服務等社會實踐活動，使學生在體驗中感悟道德。這一過程離不開反思和總結。伴隨著德育課程鏈開發，廣大科任教師的育德能力必然會隨著實踐的深入而提高。

二、德育課程鏈的開發流程

德育課程鏈開發是一種全新的嘗試，但在操作流程上可以依托學校已有的課程開發體系，根據德育課程鏈的特點稍加改進。為此，筆者將德育課程鏈的開發分解為以下幾個步驟：

1. 方案設計與審批

德育課程鏈主要依靠教師自主開發完成，但在此過程中學校需要提供必要的支持與幫助。首先，引導教師認真學習和研究德育課程鏈的理論實質、主要特點和實施形式。其次，幫助教師選定科目，確定拓展的內容，明確德育的目標。最后，在教師編制德育課程鏈的課程方案時，要及時給予專業上的指點。

不同于其他單門課程的開發，德育課程鏈在方案設計時就必須同時考慮課堂教學、社團活動和社會實踐等三個部分，圍繞著共同的目標，各有側重地編制不同的方案。三份方案要統籌兼顧、合理銜接，從而連續性、一體化地解決學生的知、情、意、行問題。

教師完成方案設計后，須上交給學校的課程開發管理機構進行審批。課程開發管理機構的人員由學校的行政領導（校長和業務管理機構的負責人）和資深教師組成，這樣既能發揮學校行政在資源配置方面的作用，又能發揮專業教師在學術上的優勢。根據學校當年課程設置要求，課程管理機構經商議后按“立項”“修改立項”“不批準立項”“建議立項”進行課程鏈的網上審批。

2. 學生選擇

審批通過后，德育課程鏈會被登入網上選科系統，學生可以在開學后的第一周按照“自由選擇，自主選擇”的原則進行網上選科。學校規定學生必須要修滿2個學分的拓展型課程，一個學期要選擇一門文科、一門理科。

選課時，德育課程鏈是納入學校的拓展型課程體系的。因此，學生既可以選擇德育課程鏈，也可以選擇其他的拓展型課程。

3. 課程鏈實施

當學生選擇了德育課程鏈后，就要進入實施階段了。一個完整的德育課程鏈，包括課堂教學、社團活動和社會實踐等三個部分。

課堂教學是教師在固定教室內開展教學活動，主要以科任教師講授為主。在課堂教學中，教師要有意識地傳授有關道德知識，注重學生的認知。而學生也以聽講為主，感知道德。比如，“我身邊的形象設計”德育課程鏈在課堂教學部分，教師會向學生講解一些形象設計的基礎知識和中學生形象的特定要求。

當學生在課堂中有了一定的道德認知，便由學生組織相關社團進一步展開活動。社團活動中的學生主要是選擇該課程鏈的學生，每個社團都會指定一位學生為社長，具體負責本社團的活動。社團活動開展的時間一般為每兩周一次，社團活動的學生人數沒有限制，但一般為10人左右。社團活動以學生為主，教師為輔，注重學生在討論和活動中的感悟，加深學生對道德的認知和體會。比如，選擇“我身邊的形象設計”德育課程鏈的部分學生組建了“完美形象1+1”社團，社團內部進行合理分工，有形象繪制師、發型師、創意總監、模特等，定期進行專業技能的訓練，如某種發型的梳理；注重實際問題的解決，如幫助某位同學改造形象。

僅僅有道德認知和體會還是不夠的。為了使學生的道德認知轉化為內在的情感和體驗，外顯為學生的道德行為，就需要讓學生參與更多的、更廣泛的實踐。社會實踐一般是社團成員成立志愿者服務隊，到附近的社區去服務，如宣講世博禮儀，解答居民的形象困惑等。

4. 課程鏈評價

德育課程鏈的評價主要分為兩種：一是對學生的評價，即對學生參與課程鏈以及學習結果進行判斷；二是對教師的評價，即對教師課程鏈開發與教學情況作出評定。

各個課程鏈的教師對學生規定了多元化的評價體系，科目不同，具體評價方法也會不同。一般會要求學生寫小論文和報告，日常評價和學期考核相結合。不同的課程鏈雖然對學生的評價方法有些不同，但都會包括課堂學習評價、社團活動參與評價和社會實踐參與評價。

學校對教師的評價主要通過三個渠道進行：一是查看學生記錄冊。記錄冊由班長負責管理，主要看學生是否比以前有了進步，看教師是否按照課程計劃在進行教學。二是進行學生滿意度調查。這主要在參加課程鏈的學生中間進行。三是隨堂聽課。由相關人員對德育課程鏈進行不定期的聽課，以收集教師開課的情況。

三、德育課程鏈的開發策略

德育課程鏈不同于一般的學科課程，也不同于單門德育課程，它的開發具有自身獨特的特點。[1]筆者認為在德育課程鏈的開發中必須注意三大策略。

1. 總體設想策略

德育課程鏈是一系列鏈式課程的有機整合，開發時需要站在整體的高度通盤考慮，并對其中的課程進行分類設計。由此，才能使整個德育課程鏈體現出序列性和整體性。

對德育課程鏈進行總體設想，就是要從學校課程體系建設的全局出發，將德育課程鏈的開發納入學校整個課程建設體系中，整體構建。長期以來，德育是作為學校工作的獨立模塊進行的，德育和課程建設是平行的兩條線。實踐已經證明，這不利于提高德育實效性。筆者認為，只有將德育課程鏈納入整個學校的課程體系建設，才能有效避免德育游離于學校課程和教學之外，才能使學校的課程體系更為完整，才能為培養全面發展的人打下堅實的基礎。

對德育課程鏈進行總體設想，就是要從學校德育工作的整體構想出發，將德育課程鏈開發置于學校德育工作的大背景下進行設計和規劃。德育課程鏈的開發不能脫離學校德育工作的整體布局而另搞一套，不應使之成為外在于學校德育的“另外”工作，應使其很好地融入、支撐、服務于學校德育的整體工作。因此，學校應當明確德育工作的總體目標、階段性任務、本校的特色，為教師進行德育課程鏈開發奠定思想基礎，提供方向指引，將教師個體性的課程鏈開發行為與學校整體的德育工作有效地聯系起來。

對德育課程鏈進行總體設想，就是要從課程鏈開發的主題設計出發，用主題將學科類課程、社團活動和社會實踐活動課程貫穿起來。主題是德育課程鏈的“靈魂”，無論是課堂教學還是社團活動抑或社會實踐，都圍繞著特定的主題展開。比如，“我身邊的形象設計”德育課程鏈在課堂教學中著重講解美學知識，在社團活動中主要訓練學生的設計技能，在社會服務中加深學生的情感體驗，提高學生的行動能力，而這一切都是圍繞著得體的禮儀來進行的。

由此可看出，社區服務和社會實踐的實踐性非常強，對于學生踐行道德的知識與技能提供了廣闊空間和豐富形式。傳統的社區服務和社會實踐往往是單獨進行的，沒有和課堂教學與社團活動鏈接起來，而德育課程鏈在設計時，注重在課堂教學科目和社團活動的基礎上，充分發揮自身的實踐性、體驗性和豐富性，通過學生的自我實踐，獲得道德的體驗和最終形成道德的內化過程。

2. 強化體驗策略

道德的關鍵不在于“知”而在于“行”，從“知”轉化為“行”，離不開中間的“體驗”環節。綜觀我國的德育實踐，課堂組織上單向灌輸過多，且偏重于理性知識的傳授，缺乏對學生實踐機會的提供，即使有所謂的“實踐”活動，其結果也容易走向形式主義，學生也沒有得到真正的體驗。[2]在德育課程鏈的開發中，必須解決上述問題。

德育課程鏈是一個由課堂教學、社團活動和社會實踐組成的三環式結構，在強化體驗方面應當三管齊下。限于課堂教學的性質和任務，留給學生體驗的時間和機會不可能很多，為此，學校應要求教師在教學內容的選擇上注意貼近學生的生活，為在后續的社團活動、社會實踐中加深體驗做好鋪墊。

如果說課堂教學更多的是體驗的前奏的話，那么，社團活動和社會實踐就是體驗的核心環節了。在這兩個環節，要更多地發揮學生的作用，因為學生的體驗是無法由教師去替代的。當然，教師并非無事可做，他應當輔導學生開展活動，讓學生在參與中感受；他應當指導學生結合課堂所學，讓學生在聯系中加深體會；他應當引導積極嘗試，讓學生在行動中領悟。

3. 漸進完善策略

作為一種全新的嘗試，德育課程鏈的開發不可能一步到位。因此，必須實行漸進完善的策略，從單鏈嘗試到逐步提升，再到分批推廣。

在德育課程鏈開發的起始階段，必然要選擇某一方面進行單條課程鏈的嘗試，當單條課程鏈嘗試成功或取得一定成效后，再逐漸推進其他課程鏈的開發。在德育課程鏈中，單鏈嘗試過程一般包括課程鏈計劃、課堂教學、社團活動、社會實踐、評價改進等五個方面。五個方面是閉合的循環過程，具有序列關系，體現了單鏈開發的邏輯體系。

單鏈開發完成后，需要在實施中逐步提升。課程鏈實施從本質上來說，不是課程鏈計劃的照搬，而是一個過程；不是一項事務，而是一個動態的過程。實施過程中，必然涉及實施者的課程理念和個性化工作，必然會遇到學校內外環境的變化，因此需要學校管理者、課程鏈開發教師和學生等的共同參與，在實施中建構德育課程鏈的理論和實踐，為德育課程鏈計劃的調整、修改和補充提供理論和實踐的依據。

德育課程鏈的推廣必須根據學校的實際情況，分批推廣。德育課程鏈的推廣可以分為三個階段：第一，初始階段。此時一切都處在探索中，只能腳踏實地地進行，慢慢積累經驗。第二，成熟階段。當逐漸具備了一定的條件和積累了一定的經驗做法后，就要逐步在各個學科、各位教師間交流與分享，進而達到全校范圍內推廣。第三，輻射階段。當德育課程鏈在一校之內達到成熟和常規化后，推廣的范圍就會超出一所學校的限制向其他學校輻射。每一個階段都有不同的特點，必須要認清德育課程鏈開發推廣的階段特征，不能操之過急，也不能錯失良機。

參考文獻：

[1]易連云，鄧達.學校德育的知識基礎與德育課程變革[J].教育研究，2007（2）：17-21

[2]高德勝.知性德育及其超越—現代德育困境研究[M].北京：教育科學出版社，2003：59-78