觀點

人文主義教育：理念、意義及應用

早在1970年，人本主義研究方法便經由埃里克森、羅杰斯、馬斯洛等人本主義學者的思想延伸至第二語言教學與學習領域。研究者認為（2007），人本主義強調學習者內心世界的重要性，在個人的成長發展中，思想、情緒與情感被放在首位。基于這種新視角，語言教育教學不再完全遵從之前的行為和精神層面的研究方法，于是，一種新的教育思想出現了，這就是人文主義教育。隨之而來的是語言教育教學多方面的顯著變化：傳統的教授者與學習者被重新定義，傳統課堂教學實踐中的權威主義被“以學習者為中心”思想所取代。于是，關于教師在學生學習過程中的角色定位問題的討論開始了，并一直延續到現在。

（Humanistic Education： Concerns， Implications and Applications. Journal of Language Teaching and Research， Volume 4，Issue 1，2013）

專業精神與合作關系：蘇格蘭教師教育的“靈丹妙藥”？

近期，來自學者唐納斯的一個極具爆炸性的研究報告為我們揭示了一個“大秘密”：蘇格蘭的教師教育工作之所以能夠突破當前困境、教育質量獲得顯著提升，都要歸功于一種“靈丹妙藥”。值得注意的是，這份報告還特別指出，要想適應21世紀對教師專業精神及技能的要求，就需要積極構建并妥善處理合作關系。然而，專業精神及合作關系究竟指什么卻不得而知，對這兩個概念的確切定義及內涵解釋也尚無明確的說法。為此，我們抱著批判態度對該項報告進行理性分析，得出了對這兩個概念可能的解釋。何為敬業精神？其大意是“對主流話語權不經思考、不加批判地接受并堅持”，而所謂“全面包容的合作關系”，事實上是為政府進一步的企圖服務，即通過大規模的網絡治理來限制特定利益集團群體的潛在優勢。

通過系統分析該報告上下文中涉及專業精神和合作關系的語句，同時廣泛查閱相關的政策文本，我們對該報告有了更現實的理解。我們呼吁，加快推進切實、可操作性的改革并逐步擴大改革領域，不應該盲目推崇這樣一個萬能的方法來應對目前存在的問題。

（Professionalism and partnership： panaceas for teacher education in Scotland？ Journal of Education Policy，Volume 27， Issue 6， 2012 ）