移動新媒體視域下的思想政治理論課教學審視

曹宏偉 姜立哲

[摘 要]移動新媒體在大學生群體中的普及，為思想政治理論課教學帶來新的機遇和挑戰，不僅改變了大學生的學習和思維方式，“碎片化”的信息和“去中心化”的特點也對教師權威、教學內容、教學模式提出挑戰，要充分發揮教師的主導作用，加強大學生媒介素養培養，著力提升思想政治理論課教學實效性。

[關鍵詞]新媒體；思想政治理論教學；媒體素養

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）07 — 0140 — 02

近年來，隨著數字技術、網絡技術、移動技術的迅猛發展，尤其是手機WAP2.0網絡的普及和無線網絡WIFI的開設，繼電視、報紙、廣播三大傳統媒體和網絡新媒體之后， 移動新媒體出現并且受眾廣泛。有調查數據顯示，2011全國互聯網上網人數達51310萬人，移動電話的普及率73.55（部/百人）。①以大學生為代表的年輕群體基本上普及了智能移動手機，這種移動新媒體不再是簡單的通信工具，而是集通信、娛樂、社交、工具（查找資料）多種功能于一體的媒體終端機。移動新媒體以其交互性與即時性、海量性與共享性、多媒體與超文本、個性化與社群化的特征帶來了思想政治教育理論課教學研究的新課題。

一、移動新媒體對思想政治理論課教學的影響

移動新媒體給思想政治理論課教學帶來的既有機遇也有挑戰。據2012年11月，筆者以牡丹江醫學院在校本科生為研究總體，采用問卷調查與訪談相結合的方法對在校的400名大學生進行新媒體使用方面的問卷調查，問卷較全面的涉及了移動新媒體視域下的大學生及思想政治理論教育的諸多方面，能夠較全面的反映問題。

（一）移動新媒體對大學生的影響

1.移動媒體在大學生中應用多于固定網絡媒體。以使“人人、時時、處處” 上網成為可能的移動網絡為依托的3G手機的強勢推廣，已實現互聯網對大學生的全面覆蓋、全程融入，通過移動通訊設備上網成為當前大學生一種重要的學習方式和休閑方式。調查數據顯示，當前66.5%大學生經常使用的上網方式是手機。57.5%的大學生每天的上網時間在兩小時以上，78%的大學生認為網絡的普及對個人生活影響很大。當前高校校園存在著信息海量信息與相對閉塞的強烈反差。由于條件限制，大學生通過固定互聯網、電視、報紙等紙媒獲取外界信息的并不方便，大多數人只通過手機了解。因此調查數據顯示，互聯網（34%）已經成為與國內廣播、電視、報刊等（38.5% ）同樣重要的信息渠道，影響力遠遠大于校內宣傳、教育和講座報告等。

2.新媒體在大學生群體中的普及改變了大學生的學習和思維方式，對大學生性格塑造影響深遠。智能手機安裝的移動網絡軟件如飛信、QQ、微博、微信等深受大學生歡迎，調查結果顯示，大學生經常登錄的QQ（ 48%） 和人人網（20.5%）等社交網絡平臺。便捷的上網方式和新鮮好玩的程序，契合了大學生追求和展示個性的愿望。48.5%的大學生上網是為了休閑娛樂，其次是閱覽新聞、查閱資料和聊天交友。隨時隨地發微博、微信，改狀態、曬心情、秀照片，分享和轉發帖子等虛擬空間活動在大學生日常生活中的分量加大，成為緊張學習生活的一個泄壓閥。

3.新媒體信息傳播的無屏障性在給海量信息傳遞打開一扇門的同時，也為不良信息的散播開了一扇窗。網絡流行文化中一些為了吸引眼球而惡意炒作、惡搞、捏造的一些魚龍混雜的內容也被大學生接受，對還沒形成穩定的價值觀、缺乏理性判斷力、追求新鮮刺激的大學生容易產生誤導。新媒體的“微”特征傳遞的信息呈“碎片化”，簡短并海量的信息沖擊帶來淺閱讀時代，影響了大學生深入理解問題和分析問題，養成了大多數人在手機面前動動手指代替動腦的不良思維方式。

（二）移動新媒體對思想政治理論課教學的影響

1.對老師權威的考驗。一方面，新媒體為教師提供了一個與學生溝通交流的新方式，在網絡空間，教師可以選擇以真實的教師、朋友身份或者匿名、隱身的方式進行交流，調查結果顯示，有超過一半的大學生對教師運用網絡或手機的方式加強師生間的交流互動感興趣。這種溝通方式有利于掌握學生的思想動態，獲得信息。另外一方面，也對傳統師生溝通方式帶來挑戰。新媒體“去中心化”的特征給了每個人成為話語中心的機會，無中心、觀點尖銳、信息及時等造成對教師權威的威脅，大部分教育者在新媒體時代在信息獲取中處于被動地位，新媒體意識淡漠、信息滯后，往往難以對學生進行及時而有效的教育，這些都考驗教師駕馭新媒體教育平臺的智慧。

2.對教學內容的消解。新媒體信息傳播的內容圖文并茂、聲像俱全，為教學帶來視聽立體感，使教育內容變得生動有趣，增強了大學生主動參與課堂的積極性。但是在新媒體裹夾的海量信息與傳統課堂教學內容存在著淺與深、新與舊、日常敘事與宏大敘事等方面的反差，傳統課堂教學內容的豐富性、深刻性、條理性大大削弱，消解了思想政治理論課教學內容的主體地位。

3.對教學模式的沖擊。傳統的思想政治理論課教學模式以教師為主體、學生為客體，側重教育主體向客體的灌輸。新媒體技術快速傳播、交流便捷的特點，改變了原有學生消極被動接受知識灌輸的教學模式，增強大學生在思想政治教育中的自主性，增加了思想理論教育的復雜性，傳統的單向灌輸逐步轉向了側重交互疏導方式；另外，傳統的思想政治理論課教學的側重點在課堂教學方面，由于新媒體信息傳播的交互性與共享性，打破傳統教育陣地的時空局限，拓展了課后教育的空間，當前網上輿論引導和管理能力還跟不上新媒體技術的發展速度，造成了課后思想政治教育在時間、空間的“失語”。

二、移動新媒體對提升思想政治理論課教學實效性的意義

（一）有利于把握時代脈搏，引領社會主義核心價值體系

馬克思說，問題是時代的呼聲。在以新媒體技術飛速發展為特征的信息化時代，多元文化的交織碰撞，社會主義、集體主義價值觀、中國傳統價值觀、西方傳入的價值觀同時影響著青年大學生，信仰缺失、理想信念模糊是整個一代人的共病，如何樹立社會主義核心價值觀尤為重要。因此思想政治教育工作者要正視問題，借助新媒體的有利因素，豐富思想理論傳播的渠道，打破以往傳統的單一工作方式，使思想政治教育的方式更加多樣化。本著教師主導和學生主體的原則，把握輿論宣傳的主陣地，因勢利導引領正確的輿論導向、發出正面聲音，加強主流意識形態教育，引領社會主義核心價值體系健康發展。

（二）有利于走進學生內心，提高思想政治教育的針對性

在高等教育大眾化階段，大學生面臨著繁重的學業壓力、嚴峻的就業壓力，加之“90后” 對各種信息缺乏分析和鑒別的能力，新媒體信息的“無屏障性”帶給的高校大學生帶來思想認識上的困惑急需思想上的幫助和引導。由于新媒體的虛擬性、互動性，大學生往往敞開心扉把心中的困惑、愛戀、好惡、矛盾、困難、追求等都吐露出來，這給教育者提供了一個從側面了解學生真實思想、傾聽他們的訴求的機會，從而有針對性地對大學生關注的焦點、熱點問題及時解釋，對學習、生活中的困惑給予指導，拉近教育主體與客體的距離，真正做到“三貼近”，讓思想政治理論課成為大學生“真心喜歡，終生受益”的課程。

（三）有利于創新教育平臺，進一步加強思想政治理論課程建設

新媒體的出現以其豐富的信息資源和便捷的交流方式，已然成為大學生獲取和交流信息的重要渠道，深受大學生的關注和喜愛。思想政治教育工作者可以借助新媒體巨大的優勢更廣泛更主動更快速地傳播正確的思想理論與政策，從而克服傳統式教育受時空限制的不足，彌補課后思想政治教育在時間、空間的“失語”，為大學生思想政治教育搭建一個嶄新的理論與實踐平臺。新媒體在豐富教育內容、拓展教育途徑、創新隱性教育載體、改革教育方式等方面也改變著思想政治理論教育機制，借力新媒體是增強思想政治理論課有效性的必然選擇。

三、 移動新媒體視域下提升思想政治理論課教學實效性的對策

（一） 充分發揮教師的主導作用

思想政治理論課教師是思想政治教育的主導者，面對迅速發展的新媒體技術和深受其影響的大學生，首先要堅定馬克思主義理論信仰，積淀扎實的理論功底，在對高校思想政治理論課進行教材要點講解、正面宣傳的同時，需要教師深入了解當前思想理論界的發展動態，運用馬克思主義基本理論對各種錯誤思潮進行透徹的分析；其次，更新先進的教育觀念，做到與時俱進，有“跨出半步”的意識，做一名既懂專業又懂技術的教師。學會運用新媒體技術進行思想政治教育，掌握新媒體時代的話語權，挖掘理論與現實的結合點，對學生中出現的種種思潮及時回應、合理解釋、正確引導，充分發揮教師的主導作用。

（二）重視發揮學生的主體性

重視發揮學生的主體性，即充分發揮學生學習積極性、主動性和創造性，讓大學生成為自我教育的主體首先，加強大學生的媒介素養教育。大學生的媒介素養教育就是要培養大學生正確的接觸、解讀、使用媒體，新媒體語境下，媒介素養教育的重點應該是加強辨別能力、剖析能力和篩選能力和網絡道德教育。其次，在學生中培養“意見領袖”，發揮“意見領袖”在大學生同輩群體中的正確導向作用，讓大學生在選擇、接受和傳播“魚龍混雜、良莠不齊”信息時，能夠自覺選擇健康的、文明的信息，遵守網絡法律和網絡道德，主動拒絕反動的、低調的、淫穢的信息，抵御不良信息的侵蝕。

（三）牢牢占領課堂教學的主陣地

思想政治理論課教學中，教師要充分利用新媒體的優勢，打造一個充滿生趣、高效互動的課堂。在課程的內容設計上，要考慮到新媒體傳遞的海量、新鮮的資訊，緊跟時政資訊和輿論熱點，理論聯系實際地充實到課堂教學中來，這樣既可以用正確的觀點解讀時政，又可以將多種形式的內容作為教學支撐材料。在教學方法上，借助新媒體增強教學互動，例如：在使用討論法教學時，教師可以將討論問題通過微博、微信的形式公布，廣泛發動同學積極加入討論話題，通過網絡平臺，學生可以暢所欲言充分表達自己的觀點，還能對各種不同觀點進行互動交流，避免了課堂討論的時間、場合的限制。在教學空間上，結合現有傳統媒體的廣播、電視、報紙、雜志、校園宣傳欄等教育資源，拓寬教學途徑，搭建新媒體形式的教學平臺，開辟思想政治教育網站、QQ群、校園BBS、微博、微信等多領域形成教育合力。設計符合新媒體傳播的教材、教案，以簡潔、有趣、輕松、結論性的網絡語言傳遞教育內容，積極占領新媒體思想文化傳播的陣地，凈化大學生的精神文化生活環境，提升校園文化品位。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕李琴.高校消費教育現狀與對策研究〔J〕.理論界，2011，（02）：203-204.

〔2〕李茂，賈兆帥.網絡新媒體與高校思想政治理論課創新〔J〕.云南社會主義學院學報，2012，（05）：208-209.

〔3〕劉琳，李英.高校學生使用微博和社交網站的現狀及其對策研究——基于南京理工大學的調查〔J〕.南京理工大學學報：社會科學版，2012，（06）：73-77.

〔4〕石霞香.大學生新媒體思想政治教育主體性現狀分析——以福州高校為例〔J〕.綏化學院學報，2012，（08）：56-58.

〔責任編輯：侯慶海〕