基于網絡背景下歷史與社會學科教研組活動的實踐與探索

蔣金崇

教研組是教師學校生活和工作的最基本單位，它的性質是“從事教學研究的組織”。然而，近年來教研組的作用與功能正日益淡化。一項調查結果表明：目前學校教研組的主要任務為傳達上級有關部門精神，教研組“任務布置多、深入研討少”，尚未成為群眾性的、合作研究的實踐共同體，離新課改要求還有相當距離[1]。

一、傳統學科教研組活動面臨“山重水復疑無路”的困境

歷史與社會（以下簡稱社會）學科被人們認為是一門副科，中考分值不高，在“應試教育”的影響下，學校對其師資安排較隨意，非專業、兼職教師比例較高，他們參加教研組活動的意愿不強。很多學校在制度上規定各學科教研組活動要定時間、定地點、定主題、定中心發言人，但實際上社會組學科并未遵守。一些教研組活動時主題不夠鮮明，問題聚焦不夠，開展教研活動形式較為單一，一般都是聽課評課，與會成員準備不夠充分，教研活動效果不佳，導致教師對教研活動失去信心。

二、網絡教研建設顯露“柳暗花明又一村”的曙光

如何破解這一困境，網絡教研不失為一種好辦法。通過網絡能將專家、教師甚至學生聯結起來，共同探討教學問題。筆者通過訪談獲知，現在對教師培訓工作十分重視，教育教學理論在90學時等各種專題培訓中教師都有所感悟，而對于教學實踐過程中的一些細碎的學科問題，傳統的教研組活動顯然不能有效和及時解決，而在網絡背景下，教師可以將實際教學過程中的困難與專家、同行進行即時交流，取人之長，補己之短。如七年級社會課本里有一幅秘魯的國徽圖案。對于圖案中的動物，教參和百度各執一詞，一說是羊駝，一說是駱馬，老師也無所適從。后來一位老師給秘魯駐華使館發去一封郵件，得到回復說羊駝和駱馬都可以，這是同一個詞在中文里的兩種翻譯，從而平息了紛爭，讓我們領略到了網絡教研的確是一柄解決教學問題的利劍。

我市一些學校利用網絡開展教研活動，并取得了一些經驗。

1.網絡理論學習，讓學習更富針對性

溫州市第二十三中學社會教研組依托于網絡平臺，根據學校教研任務和階段性任務，推薦相關書目和文章要求老師學習。讓學校教研組成員輪流在線主持學習會，充分利用網絡平臺，向同組老師介紹精華文章。教研組還時常邀請專家參與網絡討論和指導。由于這種學習在時空上有彈性，在任務上有選擇性，教師學習積極性很高。

為了督促教師學習理論并應用于實踐，在教研組開展的活動中，要求組員撰寫讀書筆記、評課稿、教學反思等并上傳至教研組平臺，互促互學，加強理論學習的實效性和持久性。

網絡教研組理論學習有其獨特的一面：避免了會議上個別老師言語霸權的負面影響，使參與者有寬松、安全的心理環境，因此參與面更廣；因不受時空限制，參與者有充足的內化思考、整理想法的時間，參與度更深；通過網絡平臺程序，及時督促教師自覺完成各項教研任務，教師沒有在規定時間內上傳作業，網絡自動出現溫馨提示，不需組長催交作業，有利于教師之間良好人際關系的形成。

2.網絡集體備課，讓資源共享變現實

在傳統教研組備課活動中，大多是單打獨斗，教師之間很少就教案撰寫展開研討，且一些老師備教案是為了應付學校檢查，事后去補。我們提倡網絡集體備課，就是為了改變傳統備課的缺陷。

溫州市實驗中學社會組教師采取了網絡集體備課的方式，其程序一般是：獨立構思——集中交流——達成共識——形成教案。即首先由一名教師主備，以資源包的形式上傳至FTP，從教材到教法以及教學構思諸方面內容進行詳細講解，然后教師可以在學科博客里跟帖發言，指出問題，相互研討，再設計最后定案。

FTP空間的開設，使教研組成員擁有了一個集課件、教學設計、教學反思、素材包（文字、視頻、圖片）的學科教學基礎資源庫，免除了以往集體備課中為傳遞資料受時間、空間限制的麻煩。專有的空間地址和密碼登錄系統可以保證學科資源的安全性，而且上傳的資料附有明確的遞交時間，也便于學科組對教師完成相應任務的情況進行考核。

此外，一些學校還可以根據實際，把校園BBS劃分為不同主題的討論區，如師生交流區、教學設計區，教學活動區，教學反思區等，這樣，老師可以在不同的討論區發表看法，同時迅速了解他人的看法，這里也可以成為百家爭鳴的陣地[2]。

3.網絡評課反饋，讓組員交流更真實

網絡研討讓授課者和評課者有互動交流的機會，網絡為廣大教師創造安全的、能自由發表意見的物理空間與心理空間，少了冒犯他人的顧慮，多了“愛吾師，更愛真理”的瀟灑和率真，使教師之間達到真正的交流[3]。在這里，“課”是研究教學、改進教學的載體，是做課者和觀課者共同對話交流的平臺。網絡有課堂錄像，可供老師反復觀摩，還可以讓沒有親臨現場的教研組成員有補救的機會。觀課者有一定時間回味課堂，深入思考課堂。評議者要做到言之有物，必須要對教材比較熟悉，對教學提出富有個性的理解。

沒有問題和困惑的課堂是不存在的。邁克·富蘭說，“問題是我們的朋友”。我們主張網絡議課活動以“改進、發展”為主要取向，不但不怕出現問題，而且鼓勵教師主動暴露問題以獲得幫助，求得發展，議課時能針對現象，赤誠待人。如實驗中學陳老師上了《珍愛生命》這課之后，真誠在博客上向教研組成員發出帖子，請求幫助。熱心的老師紛紛跟帖，借助網絡平臺，各抒己見，展現一派率直認真的學術研討氛圍。在這里，坦誠的交流，樸實的語言，無不彰顯出和諧、開放的教研氛圍，也讓每位教師實實在在地感受到研之有用，研之有得，研之有效。

4.網絡論壇跟帖，讓師生溝通更順暢

溫州實驗中學為更好地進行師生交流、生生交流，學科博客開辦了由專人負責的“時事頻道”。“時事頻道”定期推出一些熱點話題，學生則以跟帖的方式實現與老師和同學的互動。正是借助了廣闊的網絡交流平臺，學生可以追蹤新聞熱點，評點天下事，充分行使各自的話語權。“時事頻道”以其鮮活的新聞熱點、新奇的參與方式、自由民主的參與氛圍，一時間成為校園獨特亮麗的風景線，吸引了很多學生的眼球。

為了讓學生參與的熱情可持續，博客特設學生積分榜，積分領先的學生可以入圍評選“時政熱點評論之星”。可以說“形式為內容服務”，通過“師生交流、生生交流”，培養了學生的理性分析問題、辯證看待問題的能力，從而增強社會責任感和濃厚的愛國情懷。

論壇不僅有利于教師加強跟學生的溝通，及時了解學生的學習動態，而且有利于教研組找出學生的學習疑難問題并及時組織成員尋找對策，糾正教師教學中的不當行為，提高教學水平。

蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”通過網絡教研，我們構建了網絡環境下教師“個人反思，自主發展——同伴互助，群體發展——網絡互動，引領發展”的教師發展模式，抓好網絡教學研討，整體提高教師科研能力。

參考文獻：

[1]周慰.徐匯區：教研組建設成為校本研修的重點[J].上海教育，2005：（23）.

[2]高巍.開創網絡環境下集體備課新模式[J].信息技術教育，2004（9）.

[3]王亞萍.關于中小學網絡教研的分析與反思[J].中國教育信息化，2010（4）.

（作者單位：浙江省溫州市教育教學研究院）

（責任編輯：孔榮 柯彤）