交際教學法在高中英語課堂中的應用

黃麗娜

摘要：交際教學法的核心思想就是把語言作為一種交際的工具來教、來學、來運用。交際教學法是使學生在交際活動中學會交際的一種方法。交際語言教學的核心是要把語言作為一種交際工具來教、來學、來使用，使學生能用所學的語言與人交流、獲取信息。與傳統的教學法相比，交際教學法在培養學生英語綜合運用能力，尤其是聽說能力上具有不少的優勢。采用交際教學法授課，英語課堂形式多樣化，有利于提高學生的英語運用能力和綜合素養。

關鍵詞：交際教學法；英語課堂；運用

一、交際教學法含義

交際教學法是以培養學生交際能力為最終目的的一種比較新型的外語教學法。它產生在20世紀60年代末期、70年代初的歐共體國家。當時，由于西歐各國的政治、經濟、科學、文化飛速發展， 彼此之間交往日益頻繁，同時出現了語言溝通上的諸多問題。為了解決交往時出現的語言問題， 歐共體成員國之間制定了統一的以交際為目的的外語教學大綱（吳進業， 2001）。美國社會語言學家戴爾· 海姆斯（ Dell Hymes）在1971 年發表的《論交際能力》（On Communicative Competence）被認為是交際教學法的直接理論根據。1972年海姆斯將其歸結為語法能力、語言能力、社會語言學能力和語言策略能力四個方面。他認為，一個人的語言能力的高低不僅取決于他能否造出合乎語法的句子，而且還取決于他能否恰當地使用語言。這一概念的提出，對語言教學研究的影響尤為重大，許多語言學家、語言教師紛紛從培養學生交際能力的角度開始重新考慮語言教學。英國語言學家維爾金斯（D.A.Wilkins） 1976 年出版了《意念教學大綱》（Notional Syllabuses）一書，把交際教學法置于更可靠的基礎之上。英國學者奧斯?。↗.Austen）在1962年提出了語言行為理論（ Speech Act Theory）。他認為，傳統語法界定的每個句子在不同的語境中具有多種功能，而一種功能又可由多種句子表達。交際法自產生以來，就具有世界性的影響。到了20世紀80 年代初，交際法廣泛運用于外語教學，成為國際外語教學的一個新焦點。

二、交際教學法遵循的原則

1.交際原則。始終把學生的交際能力放在首位。學生學習語言的最終目的是為了實際生活中的應用，因此外語教學要在學生日常生活、學習和未來的工作中最迫切需要的情景中進行。

2.以學生為中心進行教學。學生是運用語言的主體，教師應創造環境讓學生發揮學習的主動性，讓學生走上前臺，積極地參與課上的教學活動（康琴莉，2007）。

三、交際教學法的應用

1.交際教學法在開學第一課的應用

高中開學第一課至關重要，因為第一課代表著學生對你的第一印象，而學生對你的第一印象就有可能奠定了學生對英語的興趣和信心基礎。所以，一定要精心準備開學第一課。準備要從頭開始，要注重儀容儀表，穿著美觀、大方、整潔、衛生，首先就會讓學生敬重，從而產生先入為主的良好印象，讓學生從第一感上歡迎和接納，這對日后的教學是很重要。并且學生之間很容易產生認同甚至由于較為感性而具有很強的相互感染力。如果一個教師的外在形象不佳，不注重儀表，再加上教學水平不高的話，那學生就會對他大打折扣，并且相互的交流看法會對教師產生極大的“殺傷力”，從而不利于傳道授業解惑。

儀表是影響學生對自己第一印象的重要方面，但真正影響到學生的看法和情感的，則是言談舉止，也就是課堂上的你要給學生的東西。在給之前你要想好怎么給，什么樣的形式給學生最容易接受，最受學生歡迎。筆者精心準備后，決定用交際教學法開展高一新生的第一堂英語課。以 《人教版的普通高中課程標準實驗教科書》必修一的第一單元為例。第一單元講的是friendship，作為剛入學報到的高一新生，在陌生的學校和環境中難免會有種孤獨感，他們最渴望的就是希望能盡早的適應環境，結交到新的朋友，所以筆者當天特意穿了一件黃色的外套并通過幽默的自我介紹導入課堂：

T： Do you know me？

S： No.

T： So I should introduce myself. As we know， the chalk is white， and the blackboard is black. But I am in（pause）yellow （students will say it out）.

接下來，馬上就可以導出筆者的family name–Huang（黃），學生可能會親切地稱呼你為Miss yellow，這樣介紹后筆者跟學生的距離就拉近了一大步，接下來就可以告訴學生你的興趣愛好，想和學生成為好朋友。介紹的時候，可以用PPT展示一個自我介紹的寫作范本，然后剩余的時間留給學生準備，可以二到四人一組，小組內成員先相互自我介紹，然后在小組內選出一個代表，派代表向全班同學介紹小組內成員。這樣的形式不但讓每個同學參與到課堂中，而且通過相互介紹讓每位同學都能相互了解，盡早的結識新的朋友，融入新的環境。

2.交際教學法在閱讀中的應用

筆者認為閱讀訓練不應只是為了解題，師生還可以根據所讀材料開展口頭交際活動，討論一些語言結構的含義、人物的性格、作者的態度等。這樣，學生既可以讀懂材料，又可以得到聽和說的機會，培養不同語境中靈活運用語言的能力。

新課標側重的是學生的綜合運動能力，所以閱讀這一塊是重中之重。閱讀是語言的源泉，為了使我們的學生盡快從初中應試英語轉到高中交際英語上來，筆者特別強調了加強閱讀訓練的指導。首先，要尋找收集適合學生水平和難度適中的閱讀資料。學生剛從初中升到高中，詞匯量有限，猜測詞義的能力也不高，如果一遇到生詞就查字典，那么學生很快就厭煩了，所以，首先一定要先控制好閱讀的難度，生詞不要太多。其次最好是每天讓學生完成一篇課外閱讀文章，好的學生可以讀兩篇，難易適中，但要堅持，持之以恒。選讀的文章要緊貼每個單元的話題，讓學生能更多地了解到本單元背景知識和相關的內容。

閱讀課上教師可以選擇難度適中、內容健康的短文讓學生閱讀，然后給他們一些相關的問題，組織他們進行2-4人的小組進行討論。每個小組討論的話題不同，小組成員討論要有一名代表記錄下來。當每個小組完成討論時，每個組的代表向全班報告各自的要點。教師可以通過提問平等地參與到討論中。以課外閱讀材料Mother's Hands為例，文章講述的是童年的我們被一雙溫柔白皙的母親的手呵護著，恍然間，那雙手已經不再溫柔了，甚至有些粗糙，但那雙手依然給我們帶來溫暖。文章歌頌了世界上最無私的母愛。學生看完之后頗有感觸。于是筆者就趁熱打鐵，讓學生分小組活動，把對母親想說的話說出來，然后代表總結寫在心形的卡片上，派代表大聲地說出對母親的愛。通過這樣的形式，讓學生的交際口語也得到了鍛煉。

3.交際教學法在詞匯中的應用

詞匯是英語學習中的“血肉”，詞匯貧乏，學英語就是無源之水、無本之木。教師可以通過以舊帶新、廣泛聯想、組結若干單詞鏈、擴大詞匯量。如學生初中已學過“頭痛”headache，即由head+ache組成。教師引導學生思考由此聯想開來，收集并說出更多相類似的詞。如“牙痛”即 toothache“胃痛”即stomachache。學生用同類記憶法就能掌握以為中心組成的一條單詞鏈。更復雜的短語也能組成詞組鏈，如依此類推形成許多詞組鏈，以一帶十，用較短的時間掌握更多的內容，用單詞短語特有的規律，降低記憶難度，擴大詞匯。

此外，可以開展課前2分鐘詞匯學習。學生可以充分利用自己所見所聞來豐富詞匯。比如說學校的走廊上就掛著不少英語名言警句，筆者要求學生利用下課的時間用心留意觀察，并把這些都慢慢記下來。利用課前2分鐘說出幾個今天看到的單詞或是一個名言警句。筆者建議學生利用課間及節假日購物旅游之便，仔細觀察，積累詞匯，互相交流。比如，學生在去銀行的時候就可以留意各個銀行的翻譯，農業銀行Agricultural Bank of China，工商銀行Industrial and Commercial Bank of China，建設銀行China construction bank。這調動了學生學習英語的積極性、主動性，豐富了詞匯量。

4. 交際教學法由淺入深激發興趣，樹立信心

愛因斯坦說“ 興趣是最好的老師?！迸d趣是學習主動性和積極性的內在條件。培養學生學習英語的興趣是高中起始階段乃至整個高中階段教學的一個重要方面。因此，作為教師應在組織教學上下功夫，運用靈活多樣的教學方法和手段，激發學生的興趣并使之長久不衰。

筆者在教學中從不因為課時緊而省去學生感興趣的課堂活動。針對學生普遍缺乏自信心，不敢交際的實際情況，筆者采取了單元突破、由淺入深、由表及里的英語交際教學法。例如必修一第三單元講的是Travel Journal，此話題比較貼近學生的生活和興趣，所以筆者采用的是英語交際教學法，用熟悉簡單的話題誘惑學生積極參與到課堂活動和討論中，把課堂的話語權交給學生。筆者先通過自己旅行過的地方用PPT展示出來，然后再談談自己對這些地方的印象和感受。然后再讓同學們自己討論去過的地方，這些地方給他們什么樣的感受，如果學生還沒有機會出去旅行，那給他們的問題是他們最想去什么地方，為什么等等。同學們積極踴躍， 一改課堂沉悶的氣氛。再如在上必修一第五單元Nelson Mandela——A Modern hero這一課時，可以舉辦一場演講比賽，讓學生大聲的說出自己心目中的英雄，這樣的比賽不但讓學生能得到說的鍛煉又提高了自我，陶冶了情操。比如講必修三Healthy Eating這一單元時，我們就利用實物和圖片營造真實感，并讓學生扮演角色進行表演。表演的學生分為兩組，一組扮演Wangpeng，另一組扮演Yonghui，剩余的學生均為顧客，在認為“哪一家餐館更好”這個辯題上展開激烈的辯論。出去扮演角色的學生，其余辯論的學生分為兩組。這樣每個學生都積極參與到課堂中，感受并享受學習英語的快樂。通過此類活動真正激發了學生學習英語的興趣。學生一旦有了興趣，就會更認真積極地投入到英語課堂中，這樣的良性循環也提升了他們學習英語的信心。

另外，筆者還經常下載一些原版英語歌曲或是電影，利用交際教學法從而真正達到寓教于樂的效果。在電影看完一遍后，可以關掉音頻，讓學生看播放的視頻，配上臺詞。當然也可以直接讓學生看播放的圖片動畫之類的，發揮他們的想象力，給這些圖片分角色配上臺詞。學生在這樣的活動中口語得到了充分的鍛煉?？傊處熞ㄟ^各種各樣的形式的交際教學法讓興趣和自信心在學生心中泛濫。

我們在教學過程中，要有靈活多變的教法，創造機會使學生盡可能地把自已掌握的語言技能自然地運用于語言交際活動中，從而達到我們的目的與歸宿——“為交際而運用英語的能力”。

參考文獻：

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