基于預習學案的文本深度挖掘和課堂平等互動

許雅倩

【設計理念】

閱讀的第一課時重在對文章整體結構的把握、細節脈絡的梳理、閱讀策略的滲透和情感教育的延伸。一堂成功的閱讀課，往往需將這些預設的具體學習目標與知識、技能和情感的三維目標無縫連接，而擺脫條條框框的模式束縛。閱讀課的活力就在于將文本題材和社會話題結合之后迸發的閃光點。以前的閱讀課不主張學生預習，是為了模擬出閱讀訓練中第一次接觸文章的真實場景。但筆者嘗試著讓學生課前預習，以預習學案的形式檢查其對淺層閱讀問題的掌握，然后在課堂上，以學生自習后的淺層認識為基礎，以挖掘文本在體裁和題材上的深度為主線，讓師生互動成為交換觀點、互相學習的過程。如此一來，教師在授課時能夠一定程度上掌握學生的自學后的困難之處，而學生在課堂上也作為一個有所準備的個體，在對話題的認識上與教師真正平等起來，這樣的嘗試恰好契合了“以學定教、學教相長”的理念。

【教材分析】

仔細研讀這篇關于廣告的說明文后，筆者發現其結構典型、條理清晰、內容淺顯易懂，屬于中等學習能力的學生認真閱讀一到兩遍就能完全理解內容和結構的文章。為了讓預習學案對課堂的輔助提升效果達到最佳，也照顧到學生學習能力和認識的差異性，課前預習學案的設計上分了三個層次，第一層次引導學生對課文涉及的基本內容，即廣告基本概念、分類、區別等進行梳理，第二層次旨在鼓勵學生根據親身經歷，表達對廣告與生活的影響的個性化的看法，第三層次目的在于利用文本，同時跳脫文本，啟發學生發揮自己的創造性以解決實際問題，其中設計的一個任務是根據自己的經歷和理解給廣告重新下定義，另一個挑戰性任務是借鑒文中公益廣告標語的風格，為自己所在的班集體設計標語。

【學習目標】

以學習目標切入而非教學目標為軸，可以避免以教學的任務達成為準線，而站在學生需求的角度，讓“以學定教”從源頭開始。

1.知識層面：學生將了解廣告的定義、分類和社會功能等基本知識，并在整合基本知識和自身見解的基礎上，構建一個結構清楚的微型演講稿。

2.技能層面：以本文為范例，學生可以清楚認識說明文的基本結構，并靈活地運用到課文外的文體分析中。

3.思維層面：對于商業廣告中的陷阱的判斷和公益廣告的社會功能，學生能夠形成獨立的判斷和批判性的思考。

【教學過程及設計意圖】

Step 1 Lead-in （5m）

T： Youve already previewed the text with the help of the preview handout. You may think that you know advertisements （ads） well， but lets get ready to take a brand new look at the most familiar stranger！ Can you translate the slogans into English versions？

e.g.（理光復印機）我們領先，他人仿效。We lead. Others copy.

S：（學生應該能翻譯一些耳熟能詳的廣告語，對不熟悉的部分內容也有一定的翻譯能力。）

T： What do those slogans have in common in terms of language？

S：（回答難度高，需要有一定的指向性和提示。）

T： What message can those slogans deliver to the target audience in terms of the product？Or， simply， what can a slogan tell to you about its product？

S：（點明具體的例子，有助于開拓學生的思路。）

e.g.We lead. Others copy. 語言層面：lead是雙關語——領先，復印。功能層面：點明產品的功能，暗示在行業的地位。

【不追求答案的標準度，嘗試本身即考驗了母語到目標語的轉換能力，又讓學生直觀感受到作為廣告宣傳重要形式之一的廣告標語在生活中的滲透程度。從語言層面、功能層面兩方面的挖掘，將語言問題和實際問題有機結合，讓英語學習即是學習語言本身，也是利用對于目標語的學習獲取更多信息，拓展解決問題的思路。】

Step 2 Preview Checking （10m）

T： Let me check your preview to see how well youve done.

Round 1

a）Where can we see or hear those slogans？（以圖解形式呈現各類廣告形式）

b）If you have no access to the media and just walk down the street， can you escape from ads？

Round 2

a）What is an ad （your understanding as well as the writers definition）？

b）How persuasive can an ad be？（播放兩個創意廣告前半段，讓學生預測結尾并評論廣告成功要點）

Round 3

a）What are the main types of ads？

b）What are the distinctions between commercial advertisements and public service advertisements？

【通過預習學案的課前布置和預習效果的課堂檢測，既洞悉學生在預習時遇到的困難，也有助于更有針對性、更有深度的課堂討論的展開。有所準備的學生在參與課堂探討時將更加自信，也一定程度上緩解了英語課堂中“語言學習者思維發展超過語言發展”，從而制約課堂效果的現狀。預習檢測的形式不是單一的、就事論事的，要注意形式的有效性以及與整個課堂設計邏輯上的銜接。】

Step 3 In-depth Reading （25m）

T： What does“the advertisement” refer to in the subtitle“Does an advertisement tell people the complete truth？”

S： CAs.

T： How does the writer answer the question or say， prove his point？

S： He gives examples such as ...

T： Do your best to find out the hidden truth in the following three examples under the guidance of the method mentioned in the text.（“案例研究”活動一）

e.g. The makers of X washing machine recommend Y washing powder.

Hidden truth： They recommend six other washing powders as well.

T：How to read a piece of expository writing according to the reading strategy？

S： （學生將根據閱讀策略的解釋，給出回答。）

T： Can you analyze the structure of the paragraph under the subtitle“Public Service Advertisements” using what youve learned in the reading strategy？（“案例研究”活動二）

S：（學生按部就班地分析。）

T： Try to translate several slogans of PSAs back into simple but powerful Chinese.

S： （學生進行個性化翻譯的過程中，相應的公益廣告將在幻燈片上呈現。）

T： Youve already designed a slogan for your class during your preview， work in groups of 6 to 8， choose the best one among your group and revise it， making sure it is simple， powerful and also creative. The group leader will present your final version and explain the hidden meaning.（小組合作活動）

T： Appreciate a video of a PSA and bear the following things in mend： What do you think the name of the PSA might be？ What is the message delivered in it？ What occurs to you first after you watch it？（播放系列公益廣告《回家篇》之《家鄉的滋味》）

S：（學生在這個話題上表達的空間很大，也能夠很自然地表露真情實感。）

T： That PSA seems to have an unknown power to leave us sharing the similar feeling. Why？

S：（學生個性化的回答將最終指向公益廣告區別于商業廣告最本質之處——傳遞正能量。）

【將這個原本的“精讀”環節改名為“深度閱讀”，這不僅僅是表述的改變，更是一種理念的轉變。精讀重在讀文章的細節性內容，而筆者認為，一方面這些細節性內容已經通過預習環節滲透，另一方面，如果閱讀課第一課時大部分的時間只是停留在文本事實的細節上，那么這樣的閱讀教學只是停留在對文本內容的理解上，沒有宏觀的指導意義。文本只是一個例子，教師應該通過分析一個現成的例子，引導學生由此及彼地獨立思考、舉一反三地靈活運用，并且通過挖掘文本的人文性、社會性，給予學生精神上的洗禮。在本堂課的精讀環節中，筆者通過案例探究、小組合作、多種信息渠道的沖擊和引發思考等方式，使一個孤立的文本煥發了無窮的活力?！?/p>

Step 4 Critical Thinking and Conclusion （5m）

T：Read the passage on the screen and find more about how to treat CAs. Pay attention to the structure.

S：（學生通過閱讀，補充了較書本更具體地對待商業廣告態度的課外內容，也會發現這是一個典型的說明文段落，無意中鞏固了本文閱讀策略的內容。）

T： Do you think the conclusion of the text is complete？ In what way can we better it？

S：（將學生的回答適當提煉，升華文章主題，即對商業廣告保持清晰認識，同時積極擁抱公益廣告傳遞的正能量，做一個正直而有擔當的人。）

T： I suggest you go over the text again after class， and try to write a small speech entitled Advertisements in My Eyes with three parts： the basic knowledge of ads， the way we treat CAs and the power of PSAs. Adopt a clear structure，convincing language and deliver it with confidence after class.（綜合性的課后作業）

【文本本身的不完美反而是訓練學生批判性思維的契機。課程結尾的情感升華也不是生搬硬套，而是在拓展文本的過程中自然衍生出來的認識。另外，在綜合文章的主要內容和學生個性化解讀的基礎上，將課堂的輸入在課后以寫和說的方式輸出，是一個既培養自主能力又與高考接軌的兩全之策。】

【教學反思】

建構主義的學習觀強調學習者不是被動地接受外在信息，而是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動選擇、加工和處理，建構當前事物的意義。學生所參與的學習過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊知識經驗之間雙向的相互作用過程，亦即學習者與學習環境之間互動的過程。無論從課前預習學案為載體的語序任務的布置，到課中文本深度的挖掘和基于平等認知的師生互動，還是課后將輸入及時轉化為輸出的鞏固作業的設計，本堂探究式的閱讀課都尊重了學生主體的感受，設置了層層遞進的任務，并給予學生自主思考、批判思維、挑戰權威的空間和自由。結合真實的課堂情況，筆者對于新課程下任務型教學的任務設計原則，提以下三點想法：

一、拋磚引玉，還真實之本義

教師設計的任務首先要真實，因為只有真實的情景才容易激起學習者的已有經驗，并使之與新攝入的經驗實現互動和整合。但是我們對于真實的理解，有時候過于片面和表面，誤以為需要讓學生掌握什么就設計什么，原封不動地照搬情景就是還原真實，其實并非如此。比如本文對于公益廣告廣告語的舉例中，涉及了遠離吸煙、遠離毒品等例子，如果為了還原所謂的真實，就事論事地深入討論某一個話題，雖然和原文結合緊密了，但是離處于花季的青少年來說反而遠了。要感受公益廣告的力量，可以選取更貼近學生心靈的話題，比如筆者選取的以回家為主題的電視公益廣告。當學生談論起父母無私的愛、回家的喜悅等直擊心靈的話題時，表述的能力明顯優于其對陌生話題的駕馭，因為有真情實感，因為有話可說。

二、精雕細琢，迎學生之需求

任務設計過程要充分考慮可行性，更保證學生在設定情境中最有效地完成建構的過程。為了做到這一點，教師在設計某些超越學生現有語言水平的任務時，應該對可能出現的局面做出充分的估計，從而細化任務完成的步驟并且在實施過程中做好監督和引導。本課例導入部分對于廣告語語言層面和功能層面兩個問題的設計，難度很大，要求學生既有極好的語言功底，又有縝密的思維能力。因為課前預計充分，在導入環節的實施過程中，根據學生當場的反應，適時地給予其需要的提示，在積極的引導中鼓勵其接近較成熟的認識，而并非必須接近所謂的正確答案。驚喜的是，學生的表現其實比預計的要好，思維的可拓展性很強。

三、求新求異，促百花之齊放

任務設計的難易程度總是很難把握，有時候為了照顧各種學習程度的學生，左右為難。呈現任務的梯度固然是一個辦法，但有時放寬形式，激發創意，也會有意想不到的收獲。為了讓學生更感性地認識公益廣告宣傳語的力量，筆者希望其能為自己班級設計一條宣傳語，并闡釋其隱含的意義。試想，如果將這個任務直接放在課堂，在有限的時間下，學生的表現一定很平庸。因此，筆者將這個任務設計整合在課前預習講義中，鼓勵學生在預習的基礎上，根據自己的感性認識，嘗試設計。在課堂中，這個任務變成了組內甄選、潤色和組長總結發言的形式。這種同伴間的比較和刪選，表面上是為了選出一個最滿意的，其實是個性化思維沖擊的過程，也是將課堂所學和課前所感有機結合的過程，無論最終入選的是誰的設計，都將是一次集體智慧的展現，一次感性認識和理性認識的結合。從課堂效果來看，學生的討論熱情很高，組長總結發言也言之有物，不乏創意和想法。

英語閱讀課是所有英語課型中涉及能力最綜合的一個課型，在多年來專家學者和一線教師對此課型的廣泛討論中，較為成熟的英語閱讀課模式逐步形成，“話題導入”“快速閱讀”“精讀”“閱讀策略”“課后拓展討論”等板塊的運用也確實讓英語閱讀課在新課程的春風中走出了一條規范而有效的路徑。然而任何模式化的東西都容易走向不變通、不創新的誤區，課型的活力一旦失去，教師和學生都會產生倦怠。因此，站在“以學定教”的立場，教師應該在與學生的互動中共同發掘文本，在時代發展中迸發活力，這樣的挖掘會讓英語課堂永葆青春！

（作者單位：江蘇省震澤中學）