走過四季的肖邦

蔡明

學情：因是異構，本文中我所提及的學情調查只能借用楊帆老師的數據與結論。但我所理解的學情，其實遠不止于這些，還應該包括任教班級學生的學習狀態、方法、習慣等。比如有無小組合作學習的組織與經歷，有無進行其他的相關課改實驗，等等。

文情：《肖邦故園》是波蘭著名作家雅-伊瓦什凱維奇的經典作品，是一篇翻譯作品，是一篇有一定閱讀難度的作品，是一篇長達4100字的作品。

教情：我是“生態語文”教育的倡導者與實踐人之一。

以上“三情”，是我確定教學流程和設計的主要依據。

一、觀察兩幅圖畫，初識“肖邦故園”

1.課文內有肖邦故園插圖，這是一幅素描。

2.必修三課本打開便有一張肖邦故園的圖片（彩色插頁第一頁第二幅），這是一張彩色風景照。

請學生觀察，然后用文字表達自己的發現，不規定角度，甚至可以看圖畫說肖邦故園，介紹肖邦，介紹肖邦音樂等等。也不做正確與否的簡單評價，讓學生暢所欲言，無需形成一致性結論。唯一要強調的就是語句表達本身的內在邏輯，如有不妥，則要引導重新表達。

一是為了充分運用教材中已有的資源，培養學生閱讀非連續性文本的習慣。這里主要是圖片、照片的認讀與比較。二是本文和本堂課教學都將圍繞環境與藝術之間的關系進行展開，因此，通過觀察，讓學生在有直觀感受的同時有所發現和領悟。三是換一種學生平時少見的導課形式激發興趣，迅速聚合學生的注意力，培養學生“靜觀”聯想的能力，進而過渡并引導學生深入研讀文本。

二、把握全文思路，尋找《肖邦故園》

首先呈現的是關于《肖邦故園》的文章思路的三種結構圖。然后，要求學生快速瀏覽課文，以原文為依據，挑選或者重新撰寫全文的脈絡結構圖，特別的地方需要有理由的申述。

結構圖解甲（源于楊帆老師的課堂設計）：

1.（第1-2段）肖邦故園的歷史、意義。（故園因人而存傳）

2.（第3段）肖邦故園的特點和肖邦音樂的成就。（人因音樂而不朽）

3.（第4-12段）肖邦故園對肖邦音樂的影響。（音樂因故園而豐厚）

4.（第13-19段）肖邦故園及其音樂對人民、國家精神的影響。（音樂因精神而動人）

5.（第20-27段）對肖邦故園四季景色的贊美，表達對肖邦的無比崇敬。（音樂、人、精神永存）

結構圖解乙（源于《教學參考資料》）：

第一部分（第1-2段），對肖邦故居的歷史回顧。

第二部分（第3-8段），闡述肖邦故居的環境與藝術家創作的密切聯系。

第三部分（第9-12段），滿含深情地寫了肖邦對這片故土的熱愛。

第四部分（第13-19段），寫肖邦故居的現狀，人們從這座小屋以及肖邦音樂中所獲得的精神力量。

第五部分（第20-27段），描寫了肖邦故園四季美景，并把它們與肖邦的音樂融合在一起。

結構圖解丙（筆者的個性設計）：可以把《肖邦故園》看作是一部介紹肖邦和肖邦音樂的專題片。

1.（第1-3段）視作專題片的序幕，鏡頭由遠（過去）而近（現在），最后把故園小屋和肖邦其人推到觀眾面前。

2.（第4段）看作專題片的主題字幕，將肖邦音樂的特點、風格和個性的高度理性概括的文字呈現給讀者，并暗示著這個專題片介紹的思路、重點，同時也提示著這個專題片的意義與價值。

3.（第5-7段）主題字幕，提示觀眾要走進肖邦的音樂就必須從序幕提及的故園開始，樸素的故園和并不招搖的景物正是肖邦音樂最理想的序曲。

4.（第8-13段）繼續呈現主題字幕，提示觀眾，肖邦音樂精神、肖邦音樂跟波蘭的密切聯系，還得從陶冶肖邦、讓肖邦無限眷戀的故園及其昔日國內歌聲的旋律中感受其色調，肖邦的故園（祖國）永遠是肖邦音樂“取之不盡，用之不竭”的“清流”。

5.（第14-19段）寫肖邦、音樂、故園的影響，人人都想“來取一瓢飲”：證明音樂藝術的偉大，民族文化的偉大，民族精神的偉大；人人都欲在“肖邦之家”的音樂分享中尋找精神支柱和感受藝術的無比威力。

6.（第20-27段）繼續寫肖邦、音樂、故園（小屋）的影響，花園里的一草一木都想與肖邦的音樂般配。片尾肖邦、音樂、故園四季融為一體，無法分離，感受其中的一切都是在和肖邦促膝談心。

1.理清全文行文脈絡，把握總體內容，是為了更好地走近肖邦、肖邦音樂和肖邦故園，尤其對于理解故園與肖邦音樂之間的內在關聯這一難題會起一定的作用。

2.提供三種理解，并非是為了干擾學生，而是想傳達這樣的信息：一是文章結構圖式的解讀本來就是一種見仁見智的客觀存在；二是由于文本太長，課堂時間有限，提供選項之后，便于學生更好地上手，可以提高課堂效益；三是在三種結構的比較中學生會發現，誰更接近文章寫作的真正思路，甚至，會在特別接近或者自己認可的結構圖式中作進一步的完善。

3.希望能夠出現，在丙結構的基礎上再有新的發現或者適當合并。比如能發現，第14-27段，都是寫的影響，其實正是換了一個角度從價值與意義上深入一層去證明肖邦音樂的個性與風格。比如，可以合并為三大部分，第1-3段為序幕，第4-13段為第一樂章，這里是先總后分，第14-27段為第二樂章，這里是從人到景。

4.這一環節的教學活動安排：先由每個學生獨立判斷并選擇；然后小組內部適當交流，形成基本意見；最后全班交流展示和碰撞，形成一次思辨高峰。

5.在討論交流碰撞中，始終要關注這樣的能力形成：如何抓住主干句快速閱讀，如何學會抓住每一自然段所寫的眾多內容進行正確概括，如何在概括中尋找一個合理的分段視角，如何在這種不同視角的理解中感受文章脈絡層次的多維與復雜，如何合理揣度作者的寫作思路和意圖，積極主動，全員參與，小心求證，大膽表達。

三、研究兩處景物描寫，深入理解《肖邦故園》

1.認真閱讀課文第4自然段兩遍。然后，學生思考并初步嘗試回答這一段在全文中的地位與作用。（內容略）

2.文中有兩處描寫肖邦故園四季景色的語段，它們在文中的作用有什么不同？

鎖定目標：分別是第7段和第21-27段。

商量學法：備課是根據學生預習中有近2/3的人提出這一問題來確定教學的重難點的，但隨著對兩幅畫的觀察，特別是對文章基本思路的辨析與討論，學生對這一原來的難點問題或多或少已經有了新的解讀，不排除少數學生已經初步有了答案。因此，需要根據這一課堂隨機變化的學情，重新商量并選擇學習策略。

基本步驟：先分后合。先分別研究這前后兩處景物描寫的段落，然后，再把這兩者進行比較，明確前后景物描寫作用的異同。

●研究第7自然段。

解決策略：（1）共同概括本段要義；（2）從段不離篇的原則出發，看第7段所在的前后文，明確寫作意蘊。

學習方法：分步討論和相互評價。

要點提示：

（1）第一句總起，點明本段所寫為“細心觀察”之后的四季景物的“色彩”。第二句話有四個分句組成，緊承前句，從春夏秋冬四個層次寫出了故園四季的色彩；第三句話從美學的視角入手，揭示了故園四季色彩美的內涵和風韻。因此，這一自然段應該是寫出了故園四季景物色彩和美學風韻。

（2）這一段的第一句是承前文而來，“要更好理解肖邦音樂同波蘭風光的聯系，可以說任何地方也無法同這樸素的馬佐夫舍的村莊——熱那佐瓦沃拉相比了。”“它蘊藏著許多細微的色調變化。”而下一段即第8段的第一句話，又正是對第7段的一個非常形象化的承上總結：“這片土地的景色正是肖邦音樂最理想的序曲。”一般人看來，四季色彩是視覺的，肖邦音樂是聽覺的，這兩者不能扯到一起去。于是，作者就借用了一個橋梁——美，色彩有美，音樂也有美。而故園景色之美與肖邦早期創作（序曲）之美恰好是相似相近甚至是非常切合的。因此，看似寫景物，其實筆筆寫音樂，字字在寫景物與音樂之間的內在聯系。這也就印證了第4自然段中所說的“藝術家的創作，無疑跟各自出身的環境，跟生活周圍的景色有著密切的聯系”的藝術創作規律，同時也以此凸顯了肖邦早期音樂的個性特點：肖邦早期音樂與波蘭風光（故園的景物）一樣，看似“樸素”、“淡雅”的，然而更是“持久”和“深沉”的。

提醒：如果有個別同學對“這片土地的景色正是肖邦音樂最理想的序曲”一句不能理解，可以引導學生互相幫助。因為這句話并不深奧難懂，看清這是一個比喻句。由喻體“序曲”可推知，作者是把肖邦的一生的音樂濃縮比喻成一部作品，而故園景色，正是觸發催生了他的最初創作，形成了最初的樸素、淡雅的特色。而他流浪漂泊后的作品，即他的“正曲”，也就是鼎盛期的作品已有“萬種離情和一懷愁緒，跟鄉村的質樸相距甚遠”。而這其中與景物之間的深沉內在的聯系已非一般人所能想象得之。而第8段的下一句，把研究再次向前推進，“探究肖邦音樂的精神，理解肖邦音樂跟波蘭有著何等密切的聯系”，正是啟開了下文，也正是緊扣第4段后幾句，尤其是最后一句“在最早的孩提時代曾撥動過他心弦的一個旋律，往往會反復出現在成熟的藝術家的作品之中，在這里，還會半自覺地，有時則完全是不自覺地展示出兒時之國同創作成熟時期的淵源關系”的摹寫。

●再來研究第21-24段景物描寫：

（1）這里用了比較多的筆墨來寫如今肖邦故居花園中的四季豐富絢麗的美景，而用來修飾和形容這些美景的恰恰是肖邦成熟時期的各種名曲、杰出的藝術才華和演奏音樂的琴鍵技法等。寫景既是照應文題《肖邦故園》，呼應開篇，又是為了寫肖邦作品和肖邦作品的影響力。（2）從春夏秋冬四季角度逐一去寫景，尤其是秋景和冬景的描寫，又把肖邦的遭際與人生穿插其中，并以之來寫風景，這就讓讀者感受到，不只是簡單地寫四季之景，更是在暗示肖邦音樂和肖邦人生的春夏秋冬。（3）再結合前文20自然段，“花園里的一草一木，都經過了精心的栽培，因為這花園也想與肖邦的音樂般配。”一句，我們分明可以發現，連花園的一草一木都想與肖邦的音樂般配，不正襯托了肖邦音樂成就之高和影響之大嗎？此時的潑墨寫景并不在景，而在縱情歌頌和贊美肖邦的音樂和肖邦其人。

●進行前后景物描寫的異同比較。

讓學生自己總結，形成文字，然后交流展示，并組織學生相互評價，允許學生有自己的發現。

同：（1）都寫了春夏秋冬四季之景；（2）都運用了通感手法打通了視覺和聽覺、景物與音樂之間的關聯。

異：（1）詳略不同。前者略而后者豐，前者一段三句，而后者春夏秋各有一大段而冬用四段來寫，前者僅從四季代表性的景物中選其一寫之，而后者則從富有代表性的景物拓展開來寫。（2）角度不同。前者從色彩學、美學角度來寫景，后者從風景學和風情風俗學，尤其是從音樂藝術的角度來形容、渲染四季美景。（3）目的不同。前者寫景是為了展示肖邦早期音樂的創作個性和風格，后者寫景意在贊揚肖邦藝術的巨大成就突出其巨大的影響和深遠的意義。

●比較閱讀完成之后，安排學生再次誦讀這前后的景物描寫段落，不要怕占用時間，然后，再征求學生意見，看有沒有這里還不懂的語句，提出來，大家一起討論。估計會有同學提到如下問題：

比如，四季景色描寫中，作者為什么認為冬天最美？為什么人們會感覺到是和肖邦在一起“促膝談心”？

因為這一問題是學情調查時發現的。建議教師不要馬上回答，或者想辦法解決。還是把這個“球”拋給學生，相信學生會從六個“沒有”和四個“只有”中明白，這是為了突出“只有無邊的靜寂”“只有他還在這里”“只有微弱的琴聲在抗御風雪和寂靜。只有音樂長存。”同時，還可以通過這幾句簡短而有力的表達，從四個句號中揣摩，找到答案。這樣，學生就能明白，冬天最美，并不單單美在景物上，而是美在“能和肖邦在一起”“能欣賞肖邦的音樂并和肖邦促膝談心”。這樣就自然地過渡到了“為什么會感覺到是和肖邦在一起‘促膝談心”的討論中。

到此，楊帆老師的教學設計與內容可作為參考——

投影展示兩段材料：一是文中德居斯太因侯爵對肖邦說的一段話；二是友人對肖邦音樂的評價。

兩段素材的展示和補充，能讓學生更形象地明白：聆聽肖邦的音樂，真的就好像是在和肖邦促膝談心。

小結提示：其他三季，美由景生，因為你可以通過眼前美景聯想并感受肖邦音樂的無窮魅力，一切景語皆樂語。而冬天最美，恰恰是一種反襯，在一切全無唯有寂靜的故園，你會只想起這里曾經走出的肖邦，誕生的偉大藝術家，肖邦音樂中的精神力量和愛國元素，于是，你便能專注于音樂與心靈的相通，就好像感受到與肖邦在一起，促膝談心一般。此刻的美，應該是美在精神的享受、靈魂的凈化、心靈的慰藉。

四、回到文章標題，再度觀照《肖邦故園》

回看文章題目，“肖邦”、“故園”之間到底應該用什么連結詞，用“的”、“和”還是“之于”，還是什么都不能用？請說說理由。

這不是一道難題，但是一道有探究意義的題目，答案肯定不唯一。言之有據和言之成理就行，當然，表達必須準確、富有條理。這也是一道抓綱挈領的思考題，意圖在于帶領學生走出文本，換一個角度來觀照這篇長文，這篇深度研究和介紹名人的作品。同時也讓學生感受、體會命題之妙。

其實這也是從總結文章和探究表達藝術的角度進一步理解課堂的重難點。在此基礎上，讓學生回到兩幅肖邦故園的圖畫上，想一想，為什么兩幅畫都要把小屋掩映在風景之中。

五、誦讀第4段，布置課外練筆

最后，請全班同學誦讀第4自然段，并帶著一個問題回家：請在你熟悉的視野內選擇一位藝術家（作家、詩人、畫家、一般藝人均可），用他的作品和藝術創作來演繹第4段的主題。

再次總結：藝術家的創作，無疑跟各自出身的環境，跟生活周圍的景色有著密切的聯系。藝術家跟陶冶他的景物之間的聯系比一般人所想象的要緊密得多。童年和青春時代常常給人的一生打下深深的烙印。在最早的孩提時代曾撥動過他心弦的一個旋律，往往會反復出現在成熟的藝術家的作品之中，在這里，還會半自覺地，有時則完全是不自覺地展示出兒時之國同創作成熟時期的淵源關系。

（作者單位：江蘇省張家港市教育局教研室）