小組合作探究，深入文本世界

魏清　王麗紅

【設計理念】

《小石潭記》是山水游記中的傳世佳作。作者用筆簡約，意蘊深厚；寫景生動傳神，特點鮮明，且寓情于景，含蓄復雜。這樣一篇課文，文字雖然不多，但是，教學中要解決的問題不少，學生要想準確深入地理解把握也不容易。

為此，我們在設計教學時，充分考慮文本解讀的需要和學生學習的實際，按照由淺入深、由表及里的認知規律，采用層層推進，逐步深入的解讀策略。在教學過程中，通過疏通字詞、梳理文脈、賞析景物、揣摩情感、拓展理解等環節，為學生走進文本，走進作者內心世界打通路徑，為學習抓住特征寫景、寓情于景，理解作者復雜的感情等核心目標的突破，奠定基礎，創造條件。

在教學的組織策略上，我們注重發揮學生的學習主體作用，促進他們通過自主、合作、探究得到切實的發展。我們指導學生課前先學教材，帶著理解帶著需要進入課堂學習。我們組織學生小組合作，組內互助，組間競爭，為合作探究建立平臺。我們鼓勵學生在課堂上展示、交流、質疑、討論，努力營造民主的教學生態、和諧的對話氛圍。學生主動參與、積極探究，教師點化到位，善于引導，是課堂精彩生成、教學卓有成效必不可少的條件。

【教學目標】

1.掌握字詞，理解文意，梳理文脈。

2.學習抓住景物特征和細致描摹的寫法。

3.體會寓情于景的特點，理解作者的情感。

【教學重點】

抓住特征寫景和寓情于景的寫作特點。

【教學難點】

理解作者復雜的情感。

【教學活動及意圖】

一、詩意導入

播放《山水情》音樂。

導語：孔子云，“仁者樂山，智者樂水。”山的磅礴，水的靈動，使人迷醉。山水之美，是自然的杰作，更是人心靈世界的聲音。置身于優美的山水之中，看山山有情，賞水水有意。1200年前，唐代文學家柳宗元在永州就覓得這樣一處山水勝境，這節課我們就一起學習他的《小石潭記》，看看他在文章中描繪了哪些優美的景色，又抒發了內心怎樣的情懷。

（通過播放優美的音樂和教師簡潔詩意的導語，營造閱讀審美的氛圍，激發學生的學習欲望，引導學生愉快自然地進入學習情境。）

二、預習交流

1.朗讀校正。

導語：課前同學們已經預習了課文，預習課文的第一步任務是什么？（正確朗讀課文）。下面就請1—5組同學分別讀一段，盡量做到：讀準字音，吐字清晰，讀準節奏，不讀破句。其他同學做評委，看看他們讀得準不準，記下讀得不準的地方。

關注下列字音：

篁竹（huáng） 清冽（liè） 為坻（chí） 為嵁（kān）

參差（cēn cī） 佁然（yǐ） 俶爾（chù） 翕忽（xī）

寂寥（liáo） 悄愴幽邃（qiǎo chuàng suì）

關注相關斷句：

全石/以為底 卷/石底/以出 其岸勢/犬牙差互 以/其境過清 乃/記之而去

2.疏通文句。

導語：同學們課前已經借助課文注釋和工具書，初步理解了字詞，疏通了文句。請小組進行組內交流，對預習中遇到的問題進行互助，組內無法解決的問題提交全班討論。

關注詞類活用：掌握名詞作狀語、意動用法、使動用法的概念和辨析方法。

結合學生耳熟能詳的成語，如“東張西望”、“不恥下問”、“富國強兵”等教學，幫助學生借助已有經驗，增進對詞類活用的理解。

3.再讀課文。

要求學生在進一步理解課文的基礎上，讀準字音、節奏。

【新課程強調轉變教學方式，倡導學生自主、合作、探究的學習。為了實現這種轉變，我們組織學生課前充分預習，指導他們準確朗讀課文，疏通字詞文句，初步理解文意，解決自己能夠解決的問題。對于學生預習中的疑難，我們組織學生通過小組合作的方式，互相交流，彼此啟發，盡量解決。這樣做，培養了學生學習的主動精神和合作意識，鍛煉了他們自學探究的能力；教師也跳出了字字落實、句句翻譯的文言文傳統教法，真正做到“以學定教”，更有針對性地教學。】

三、賞景探情

導語：本文的題目是“小石潭記”，誰能說說這里的“記”是什么意思？（明確：“記”是古代的一種文體，這里是“記游”，本文是一篇游記）我們學習游記，首先要理清作者的游蹤，看看作者一路游覽，看了寫了哪些景物。

1.梳理文脈，看看作者寫什么。

導語：作者寫小石潭，全文五個自然段，除了第五段交待同游者，其它四段都在記游。請大家快速瀏覽課文，看看前四段中作者分別寫了什么，能不能從每一段中分別找出一個字，用這個字來概括這一段文字所描寫的景物。

明確：第一段：寫潭——第二段：寫魚——第三段：寫源——第四段：寫境。

第一段，學生可能找出“水”“石”“樹”，要啟發學生從能否概括全段內容的角度去比較遴選。

第三段，學生可能難于選擇，可以組織討論，理清文章脈絡，理解本段旨在交待潭水之“源”。

【設計這個環節，是為學生解構文本設置一個通道。通過概括每一段所寫的內容，使學生粗知大略，理清脈絡，為進一步的鑒賞理解鋪好臺階。】

2.賞析文句，體會景物怎么寫。

導語：通過以往學習寫景的文章，我們已經知道，賞析景物描寫，要注意作者是抓住哪些特點來寫景，用什么寫法或者表達技巧來突出這種特點的。下面我們就一起來學習課文，看看作者是怎么描寫潭、魚、源、境的。

第一段——寫潭

導語：這一段總的寫潭，其中具體寫了哪些景物？（明確：水、石、樹蔓）請同學們仔細閱讀第一段，從文中找詞語或者另選詞語概括水、石、樹蔓的景物特點，并看看作者采用了怎樣的寫法或者寫作技巧。組內同學相互交流一下，推出代表圍繞你們最感興趣的景物描寫展示觀點。

明確：潭水——（水聲）清脆、（水色）清冽（比喻）

潭石——整石為潭（翻卷而出成為各種造型也是強調石整）

樹蔓——青翠、茂密、風姿綽約

板書：潭——（潭水）清澈、（景色）優美（難點剖析：寫石既是交待潭是石潭，也說明了潭水清澈的原因，所以，突出的也是“清澈”這一特點）

第二段——寫魚

導語：作者寫魚總共只有兩句話，我們看看他依次寫了魚的哪些方面（明確：魚的數量——魚的影子——魚的活動）最能表現魚的特點的描寫是哪里？（魚的活動）用什么詞語可以表現這種特點？

板書：魚——活潑、歡快

明確：文中“皆若空游無所依”“日光下徹，影布石上”兩句，在寫魚的同時，也從側面寫出潭水清澈到透明的程度。引導學生結合上文“水尤清冽”句，領悟作者寫潭水時正側結合的表達技巧。

第三段——寫源

導語：作者用“潭西南而望”起句，下文中“斗折蛇行，明滅可見”的是什么？請大家結合上下文揣測分析，試著把“斗折蛇行”一句的主語補出來。（明確：流入潭中的溪流）補出這個主語，“其岸勢犬牙差互”“不可知其源”中，兩個“其”字的意思就清楚了。它們都指代這條溪流。這條溪流流入小潭，是潭水的“源”。而溪流的源頭，作者說“不可知”，你們知不知道在哪里？（明確：在山的深處）正是因為溪流是從山的深處流出，所以，潭水才有了它的特點——清澈，溪流也有了它形態上的特點——曲折、蜿蜒。

板書：源——曲折、蜿蜒

第四段——寫境

導語：作者寫小石潭的環境，有些文字是直接描寫環境，有些文字是寫作者在這個環境中的感受。請大家讀一讀，相互交流，把這兩類文字區分開來。

明確：

寫環境——“竹樹環合，寂寥無人”

寫感受——“凄神寒骨，悄愴幽邃”

“其境過清，不可久居”

板書：境——空曠、凄清

總結：通過上面的學習，我們對作者筆下的小石潭有了更深的了解，作者用傳神的文字，抓住特點描摹景物，所以，小石潭給我們留下了鮮明深刻的印象。讓我們把這四段課文再讀一遍，要把對課文的理解讀進去，把潭水、潭魚這些景物的特點讀出來。

【在這個環節中，通過扣住特點賞析景物，主要做了以下幾個方面的工作：一、借助景物分析，深入理解課文，疏通文章脈絡；二、研究文中所寫景物的特點，引導學生體驗抓住特點寫景的作用和效果；三、訓練學生準確提煉語言概括內容的能力；四、板書展示景物的特點和變化，為下一步揣摩理解作者的感情變化做好鋪墊。】

3.緣景悟情，揣摩作者情感路。

導語：我們學習寫景文章時，常常會聽到一句話——一切景語皆情語。這是提醒我們，好的景物描寫中一定是融入了作者的情感，賦予它某種意蘊的，我們閱讀的時候，要時時留神，注意作者在字里行間流露出來的情感和情緒，這樣，我們才能深入理解作者想要表達的內容，才算真正讀懂了文章。

我們現在就回過頭來，看看作者在對小石潭的描寫中流露出怎樣的思想感情。大家先在課文中找找看，作者有沒有直接表達自己感情或者感受的詞句？（明確：“心樂之”“以其境過清，不可久居”）這種直接說出自己感情的抒情方式，我們稱之為——直接抒情。但是，在大作家的筆下，他們更多的是采用間接抒情的方式，也就是不把自己的感情直接說出來，而是把它融注到景物里，讓讀者去體會揣摩，這種表達感情的方式，我們稱之為——寓情于景。

下面，請同學們找出文中寓情于景的句子，并且說說作者寄寓了怎樣的情感。請組長組織組內交流，推舉代表展示交流成果。

明確：寫潭水的清澈、透明，透出“驚喜”之情；寫樹蔓茂密、飄拂，作者亦心旌搖蕩，“陶醉”其間；寫小魚的活潑、歡快，流露出“喜愛”之意；寫環境的悄愴、凄清，顯示出作者內心的“悲涼”。（根據學生賞析的內容，在板書相應位置補上加引號的詞語，并進一步概括成“樂”“悲”兩個方面。）

導語：作者在小石潭，看到幽靜的環境、清澈的潭水、奇特的潭石、活潑的魚兒感到快樂，這種情感我們不難理解。可是，他為什么突然悲從中來，而且這種情緒不可抑制，以至于覺得此地不可久留，要馬上離開呢？請同學們仔細揣摩課文，談一談作者的“悲”是從何而來的。

（估計學生會聯系作者此時的處境遭遇，從他改革失敗，被貶流放，郁悶憂憤的角度去理解，教師要充分肯定這是“悲”的根源，肯定學生通過知人論世去理解作品的做法；但不能止于此，還要引導他們扣住文本分析，找到作者感情發展的脈絡。）

作者雖然心中有痛，可是，他面對小石潭的美景，本來是很快樂的，后來的“悲”，一定是被潭中某種景物觸動了。大家再到課文里找找看，到底是什么觸動了作者心底的痛。

（估計學生會關注第四段，要順勢引導他們品味“寂寥無人”語，體會這種空曠、凄清的環境怎樣觸發了作者的“遷謫意”；感受“凄神寒骨，悄愴幽邃”句，體會它們怎樣強化了環境空曠、凄清的特點，進而凸顯出作者寄寓其中的悲涼心情。）

總結：由上分析，我們看出，景物的特點，不僅是景物本身具有的，更是作者感受和體會到的，它和作者的心境相通，也與作者的遭遇相關。所謂寓情于景，就是把作者的情感融注到景物中，蘊含體現在景物的特點上。所以，我們理解作者的感情，也要牢牢抓住景物的特點，通過反復揣摩，深入品味，最終抵達作者的內心世界。

按照這樣的思路，我們再到文中找找看，除了第四節，還有其它可能引發作者悲情的景物描寫嗎？

（明確：第三段寫小石潭的水源。）那條溪流“斗折蛇行，明滅可見”，溪岸“犬牙差互”，處處顯示著，也強調著溪流“曲折”的特點，這使作者不由得聯想到自己的人生經歷，其曲折坎坷，與這條溪流何其相似乃爾！

其實，讓作者感到與自身遭遇相似的何止是這條溪流。各小組討論一下，看看這個小石潭與作者有什么相似的地方，然后說說你們的發現。

（引導討論，明確：小石潭水清石奇，景色優美，卻被閑拋荒山僻野，無人欣賞；柳宗元志節高尚，才華橫溢，卻被貶謫蠻荒之地，不受重用。）

大家說的真好，這就是我們經常提到的觸景生情。作者也正是因為對小石潭產生了這樣的聯想，所以，他的隱痛被觸碰，悲涼之情也就油然而生。

（在這個環節中，主要有兩個難點必須突破。第一，幫助學生體會寓情于景的特點，學會扣住景物特點揣摩分析作者感情。第二，引導學生準確把握作者感情由樂而悲的發展邏輯，依據文本，具體深入而非概念化地理解作者“悲”的由來。）

四、拓展理解

導語：最后還有一個問題，就是作者感情由樂轉悲，怎么理解他的“悲”？我們從《小石潭記》字里行間感受到的“悲”，可以用哪個詞語來解釋：悲涼？悲哀？悲憤？（明確：悲涼。）作者在孤獨寂寞的謫居生活中時時感受著悲涼，但是，他雖然處境悲涼，卻志節不改。這一點，我們從他也是謫居永州時寫的《江雪》詩中，可以深刻地感受到。

PPT展示 江雪

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

明確：環境孤獨至極，（千山、萬徑、鳥絕、蹤滅）險惡至極，（天寒地凍、茫茫雪野）而漁翁凜然無畏，志節不改。（孤舟、獨釣）看著柳宗元用以自況的漁翁形象，我們不由對作者充滿了敬意，對《小石潭記》也有了更深一層的理解：小石潭雖然閑拋荒野，處境孤寂，但是，卻明澈如故，美麗依然。她不也是作者的自況嗎？

最后，我們把課文有感情地再朗讀一遍。注意，要把我們對作品的理解，把作者寄寓其中的、前后變化的感情很好地表達出來。

五、課后作業

1.背誦課文。

2.學習寓情于景的寫法，寫一段文字，描寫校園景物。

（作者單位：江蘇省淮陰中學教育集團清河開明中學）