行為導向教學法在統計學教學中實際應用

任澤熙

【摘 要】本文通過對行為導向教學法的認識，結合統計學中《統計調查和整理》的實際教學過程，以說明如何利用行為導向教學法開展統計學教學。

【關鍵詞】行為導向 中職教育 統計學 應用

一、行為導向教學法的認識

行為導向教學法是德國文教部長聯席會議在1999 年制定的《框架教學計劃》中所提出的一種新型的職業培訓教學課程體系和先進的職業技術培訓教學方法。在德國的職業教育中，行為導向教學法深入教師的教學理念中，同時政府也從政策上支持職業教學。在德國，職業教育的教學上不指定教材，教師的教材由教師本人根據教學計劃自行撰寫；學生在課堂的學習上，主要以任務學習和小組研究為主，通過以小組為單位完成階段性任務。教師在整個教學過程中，一直存于指導者的地位，學生才是整個學習的主導者。

行為導向教學法，是以社會工作對人才的技能需要為出發點，結合專業技能要求，通過學生分組、任務研究、課堂辯論等教學形式，充分調動學生學習的積極性和主動性，通過從本質上提高學生的思考能力和動手能力，從而通過不斷的探討式的學習，讓學生掌握核心專業技能。“無業者從業，從業者樂業”，行為導向教學法的最終教學目標就是培訓出來的職業學生可以直接實現從校園到工作崗位的無縫鏈接。

二、如何利用行為導向教學法開展統計學教學

以統計學中的《統計調查和整理》這個知識點為范本，通過本人實際教學的開展方法，以說明如何利用行為導向教學法在統計學教學中實際應用。

1. 分組

做好學生的分組工作，是成功開展行為導向教學法的首要步驟。行為導向教學法的基本精神是把每一位參與者的學習積極性充分調動起來，通過學習研究解決問題，培養每一位的獨立學歷能力和團隊合作能力。中職學生普遍學習能力較差，學習積極性不高，但是卻有良好的團隊合作能力。為此，我在統計學的教學中，首先要做好的工作就是學生分組。

科學合理的分組，既要避免成績良好的學生或者動手能力強的學生集中在一起，也要避免分組后學生存在依賴性。

根據班中人數，決定組數和每組的人數，原則上每組的人數相對平均是比較合適的。避免某一種類型的學生全部集中在某一組，必須在分組前將學生進行分類。我的做法是將全部學生根據其思考問題能力和動手能力，分成思考類和動手類。將之前決定的組數，用阿拉伯數字將每組的代號寫在若干張字條上，并放在2個黑盒中，思考類和動手類的學生分別在其中的一個盒子中抽出一張字條，根據所在字條納入該組中。

以上的分組方法在本人的統計教學中，是經常使用的，使用的效果也比較好，可以保證每一組中都有不同類型的學生，避免某一類型的學生高度集在其中的一組。但是該方法一般使用于學期之初，隨著教學的開展，之后的分組其實老師可以不再做出指導。學生在經過第一次分組合作學習后，第二次或以后的分組，都會自發地旋轉自己的組員，都能做到獨立思考，做到尋找更適合的組員組成新的組學習。

2. 咨詢

分組之后，就要進行學習任務討論和分配階段，即咨詢階段。咨詢，是學生討論為了完成任務所需搜集的信息以及如何完成信息的搜集。

如《統計調查和整理》一章教學中，根據教學目標，本人提供了三個任務，分別是在校學生入學前的學歷水平調查、教學樓電梯的使用情況和學生閱覽室的使用情況。接下來，每組的學生就會開始討論選擇哪個任務作為我們本章節的任務。本次教學中，學生選擇了在校學生的學歷水平調查作為任務。接下來，就要組織學生按組獨立討論，要完成這個任務，要取得哪些信息，這些信息應該如何取得。

3. 計劃

這個階段，學生以小組為單位，開展形式多樣的探討，緊密圍繞著計劃任務完成的解決辦法，以及認清目前已經具備的條件和尚需要準備的材料。

根據之前選定好的任務“調查在校學生入學前的學歷水平”，各個小組根據本組組員的組成情況，認真分析，選取好調查對象。由于本校屬于特殊教育學校，專業班級的分布主要根據殘疾類型區分，具體分成聽障班、視障班和肢殘班。各個小組去相關班級開展調查工作前，首先要具備相應的交流技巧，如與聽障班同學交流的手語能力，與視障班同學交流的語言能力等。其次，要明確調查任務的目的，根據調查目的選擇合適的調查方法。最后，要明確小組成員的任務分配，保證每個成員都可以在自己的職責內鍛煉自己。

4. 決策

經過第三階段計劃的制訂后，老師和學生開始就上一階段的計劃進行討論，以討論的形式探討計劃中不足之處，并加以改正。

在任務“調查在校學生入學前的學歷水平”中，每個小組都選擇了以調查問卷的方式來完成本任務的調查，所以討論的重點自然就放在調查問卷的具體設計上。在三個小組的調查問卷設計上，基本都是選擇了封閉式問題和開放式問題的相結合，以專業取向、專業情況了解和入學前文化程度為大綱設計問卷。這都是做得比較好的，大體都掌握了本次調查的重點。但是這些問卷中，唯一的不足是都是只是單純從任務出發，沒有涉及從任務延伸出來的問題解決。在這個階段，老師的引導學生的方法顯得尤其重要。因為學生經過上面3個階段的努力，工作開始有了成果，如果直接告訴學生方案設計的不足，一來容易打擊學生積極性，二來不能起到很好的教學影響。為此，本人認為在這里，老師更多的應該是引導學生建立統計調查的根本目的是為了解決某一個問題而做的調查活動，讓學生建立這樣一種概念。

學生的理解力和學習能力是永遠不可估量的，就這樣一個問題，學生們經過一周的思索，再次提交的調查方案中都加入了要解決問題的思路，重新設計了問卷。

5. 實施

這個階段，學生如何能真正獨立去完成任務，在完成任務的過程中，老師應該給予什么幫助，這就是在教學中應該關注的。

針對本次調查任務，主要的調查地點在校園內，調查的開展相對便利，環境因素可以忽略。但是，調查的開展教師仍要做好以下三方面的工作：

（1）協調工作。由于調查工作是去到本校其他班級開展調查，為此教師需提前與相關班級的班主任協調好工作，避免調查活動影響其他班級相關活動的正常開展，同時也盡量協調通過班主任讓學生接受調查活動；

（2）問卷的印制協調。由于本次調查任務采取了問卷調查的方式，而中職學生都是采取校園封閉管理，所以提供便利條件，以供學生可以外出或者利用學校資源進行問卷的印制，是教師必須要做好的工作；

（3）學生組員之間的協調工作。調查活動的開展，以小組為單位開展。開展的過程中，難免因為各種主觀、客觀的原因，導致小組中成員不和或者成員與小組負責人不和，這時教師需做好協調工作，深入了解問題的本質，及時采取行動，解決小組中的各種矛盾，讓小組調查工作順利開展。

6. 控制檢測

隨著調查活動的深入開展，學生進入到學校各個班級開展調查活動，接下來進入的就是控制檢測階段。該階段，是學生通過實踐活動，開展自我行動檢測，在行動中不斷糾正錯誤的行動。

在本次調查任務中，學生將問卷發放到所負責的班級中，雖然看起來是一個簡單的調查活動，但是從實際的調查過程中，仍會出現一些問題，這要求學生在遇到問題后，不斷對小組的調查活動開展自我糾正，使調查活動順利開展。調查問卷經過之前的幾個階段，雖然各方面都很完善，但是實際來看，統計的調查活動并不是簡單地將問卷發放到調查對象的手中，而是要做到如何讓調查對象采取正確的態度回答問卷的問題。為此，小組中各成員良好的對外溝通能力和糾正能力顯得尤為重要。在與調查對象的溝通中，會不斷出現各種意想不到的狀況，或者因為用語不當，或者因為調查對象的特殊情況，時常會出現信息傳遞出錯，導致調查對象對問卷產生厭倦的反感情緒。這時候小組需及時開展組內自我檢測，通過回想，把與調查對象的全部調查過程書面記錄下來，通過小組討論等形式，找出問題所在，并著手解決問題。

7. 評估

通過上述的幾個階段，本次的調查任務接近尾聲，這時候進入最后一個階段：評估。評估，是教師與學生開展討論活動，以探討本次的調查活動所獲得的經驗運用到將來的工作中。

在這個階段，可以說整個調查活動最重要的階段。教學中所開展的教學活動，不是為了活動而活動，而是為了讓學生通過活動，獲得將來工作中需要的經驗，而評估階段，則是讓學生把所獲得的經驗加以總結，以便用于將來的工作中。比如在本次調查任務“調查在校學生入學前的學歷水平”，學生通過完成調查任務，掌握了調查活動開展的各種技巧，而更為重要的是，學生通過本次活動，掌握了開展調查活動的程序、方法以及所必需的要素，這就鍛煉了學生開展實際工作的能力，將來學生進入企業，就可以利用這些經驗，幫助企業開展統計調查活動，解決企業的問題。

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