中職學校體育教學評價存在的問題與對策研究

巫偉平

【摘 要】中職學校體育教學評價是教育教學的重要環節，本文對現階段中職學校體育教學評價存在的問題進行分析并提出具體建議，旨在為我國中職學校的體育教學評價改革提供一定的參考。

【關鍵詞】中職學校 體育教學評價

體育教學評價是對體育教學活動進行價值判斷的過程，是一般評價活動在教育領域的具體表現，是按照一定的評價標準運用科學的方法和手段對體育教學的要素過程和效益進行價值評判的活動。在這一評價活動中，評價的主體是實施教育的社會群體及其組成的組織機構。客體是指體育教學的實踐對象，可以是體育教學的各要素活動的對象等。

1 中職學校體育教學評價存在的問題

1.1 教學評價沒有以教學目標為導向 教學目標應該是教學活動的主體，是教學評價的重要依據，教學評價是指向教學目標的，是完成教學目標過程中各個階段的檢查，是為教學目標的順利完成而服務的。現行的中職體育教學評價主要著重于學生在體育專業知識、體育專業技能和身體素質等認知方面的發展，忽視了學生在情感、意志、個性、人格等心理學的非認知因素的發展，它注重體育教學的結果，忽視體育教學的過程，更缺少對培養學生終身體育的能力、學習的能力、合作與溝通的能力等發展性目標必要的評價。因此，現行的體育教學評價和教學目標是相脫離的。

1.2 評價主體錯位、忽視學生的個體差異 在當前的中職學校體育課程評價中，“評價主體由上而下依次是政府部門評價學校，學校評價老師，教師評價學生，學生被排斥在評價主體之外，成為被評價對象”。課程評價主體是直線式和單—化的，評價少了全面性而多了片面性，少了民主性而多了獨斷性。被評價者僅僅只有學生，沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式，導致教師無法有效地掌握教學過程中各種信息，及時調整教學內容與手段，達到以評促教的目的，也就無法突顯出評價是動態性的過程性評價的特點。

1.3 重視終結性評價，忽視過程性評價 中職學校在體育教學中，以終結性評價作為主要評價方法的做法較為普遍。而對學生在學習過程中對知識的掌握，能力發展程度和思維水平發展這種進步，卻未能用過程性評價去加以肯定，使評價出現偏差。一直以來，對體育教學的評價基本上是以定量的方式，根據大綱標準，采用測量的方法，收集數據對教學效果做出評價。給出一個分數（百分數形式）為最終評定標準。而忽略了對學生在學習過程中學習努力的程度、學習效果等做出定性方面的評價。因為單單一個百分數是不能客觀完整地評價一個學生學習的全過程。

2 改進中職體育教學評價的對策

2.1 不斷完善以教學目標達成程度為標準的評價體系 體育教學目標影響著體育教學評價的方向。教學目標經歷了從“技能—體質—健康”的演變過程。增進學生身體健康。促進學生綜合素質全面提高為教學改革的主旋律。同時與之相適應的教學評價也應該摒棄傳統的甄別、排序和選拔式的評價理念。首先，教學評價應該體現教學的反饋和對學生的激勵，以促進學生養成終身體育意識。其次，教學評價要比以往更具有全面性，不但要更科學地反映出學生運動技能的提高，還要體現學生心理、適應社會、合作創新能力的進步。在教學過程中應當加入適當的健康心理影響。

2.2 不斷加強評價主體的多元化，重視個體差異，區別對待 評價是對教師與學生“教”與“學”的過程和結果所進行的價值判斷和量評工作，可見評價不僅是教學結果的評價，也是對教學過程進行評價。評價體系應該是以學生自身發展為主體，讓參與者與評價者共同參與評價，因而評價對象不僅有學生還應該有教師。師作為主導者，需要了解學生的身體素質基礎、運動能力狀況，根據學生的學習、鍛煉表現，進行多種針對性的評價活動，從而充分調動學生的積極性，盡快實現課程的目標。新的評價觀應讓學生參與評價，使評價成為一種雙向甚至多向的活動，并通過學生“自評、互評”實現教學發展，開拓師生彼此的潛力，以促進教與學的發展。現有個體之間的差異是客觀存在的，因此，學生在學習上的差異也是客觀存在的，每個學生都有獨特的個性，對體育的感受各不相同，針對這—情況，體育教師在教學中必須重視了解學生的差異，根據學生個性和原有基礎不同，采用不同評價標準。目的是把評價的著眼點放在學生的發展、努力和進步上，使教學設計有利于彌補學生的不足或使教學更具有針對性，并在具體的行動中讓學生切實感受到公平的待遇，進而不會受到情感的創傷。

2.3 總結性評價與過程性評價相結合 由重視結果向重視過程的轉變，從評價的角度來看，重視過程評價有助于及時反饋，能夠不斷改進教學，有利于更好地達成教學目標；重視對學生進步的評價，易于將學生學習的主觀能動性調動起來，可使整個評價更客觀且更符合體育的特點和教學的實際。因此，把總結性評價同過程性評價結合起來，將這兩種評價優勢互補，既滿足了提高教學質量的需求，又滿足了提高體育教學評價科學性的需要。

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