如何提高初中生的英語口語交際能力

王安穎

作為一名有著幾年初中英語教學經驗的教師，我在最初的教學中，沒有重視學生口語交際能力的培養。幾個教學循環下來，發現結果并不理想。所以我認為必須從傳統的重語言知識教學向重學生實際語言運用能力的培養轉軌，不斷提高中學生的英語口語交際能力，真正使英語教學成為教師與學生、學生與學生之間富有生命力的交際活動。

一、激發學生說英語的熱情

在英語教學中，尤其要注重創設情境，激發學生說英語的熱情，調動學生說英語的積極性。例如，在講授買賣東西（go shopping）單元時，我從家中拿來玩具、水果和服裝，將桌子擺成柜臺。在這種情境下，學生非常踴躍，爭先恐后地扮演了店員和顧客進行買賣東西的對話，達到了預期的效果。再比如，設置學生在某個地點（動物園、馬路）的情境，學生會很自然的順理成章的進行對話。在這些貼近生活的情境中，學生會很輕松的運用英語進行交際。然后教師利用業余時間，如下課或是自習課的時間，讓學生幾個人一組分別扮演不同的角色，進行對話表演，學生們的熱情高漲，每堂課上完，總有意猶未盡的感覺。

二、利用課前的幾分鐘訓練學生的口語表達能力

在七年級起始階段，學生掌握的詞匯少，但因學生初學英語興趣濃厚，這時教師應把握好時機，充分發揮學生的積極性，讓每個學生都有機會說。為了便于做到這一點，七年級應以每日一句英語代替“Duty report”。要求全班每位同學都要準備好一、兩句簡單的對話內容在課堂上說。如：

A： How are you？

B： Fine， thank you， and you？

A： I'm fine， too.

C： Excuse me， what's this in English？

D： It's a ruler.

E： ……

F： ……

但要求學生必須快速、大聲地說。就像李陽的“Crazy English”介紹的一樣，不怕你說錯，只怕你不說。因為內容簡單，每個同學都會說，都敢說。對說英語聲音響亮的同學，特別是一些平時羞于開口的同學，教師應多加給予鼓勵和積極的評價，哪怕是一個贊許的眼光，讓學生品嘗到成功的喜悅，培養他們的成就感，從而產生進一步學好英語的內在驅動力。而且學生在說的過程中受到了表揚，有了成功的喜悅，也增加了學生的信心和興趣。這樣還能顧及到上課操練不到的學生，讓每個學生都有表現的機會。實踐表明，當學生習慣了這種做法后，這一步驟就成為每節課的 “Warming-up”了，并不會占用太多的時間，只須4-5分鐘就行了。

三、 營造英語交際的氛圍

注重課外語言環境，增強語言實踐，努力提高學生的口語交際能力。比如在教學中，因為我是班主任，所以要求我班的學生在下課的時候，與同學或老師見面打招呼、問候時；有問題要請教老師或同學時；冒犯他人時必須用英語進行對話交際。還有借東西、收作業、值日、上廁所等都讓學生用英語交談。讓他們每個人備一個英語詞典，遇到不會的單詞馬上查找。讓學生在課余時間的休息與娛樂中自覺或不自覺地感知英語；校園內組織“English Corner”，讓學生積極參與到這種活動中去加強語言的實踐。我相信，只要我們認真地實踐、積極地探索，就一定能為我們的學生創設出一種適合學生發展的環境和氛圍，讓我們的學生慢慢地形成一種敢說、會說英語的習慣。

四、培養學生跨文化意識，確保語言的得體性

語言作為交際工具的運用在很大程度上取決于這一語言使用的文化背景。因此，跨文化意識培養已成為英語教學的一個不可分割的部分。教師可以通過組織學生完成“角色扮演、對比討論、情景體驗和探索歸納”等顯性的課堂任務，增強學生對異國文化與本國文化差異的敏感性；還可以通過隱性的潛移默化，如教師用地道、流利的英語組織課堂教學，用得體恰當的體態語（手勢、姿態、臉部表情、動作等）使學生耳濡目染異國文化，以培養他們使用外語時能根據語言環境來調整自己的語言理解和語言輸出的自覺性。剛開始我總是怕學生們聽不懂，在每說一句英語時，后面還得用漢語再翻譯一次，總是不放手，后來我就堅持放手原則，一堂課學生聽不懂，多堅持幾堂課，學生就聽懂了。另外，直接與外國人對話也是非常重要的，學生可以從中學到許多生動的、課堂上學不到的文化背景方面的知識。

總之，在教學過程中，教師要樹立正確的思想認識，認真學習和探索教學法，重視學生學習的情感和態度，培養學生學習英語的興趣，在培養學生良好品德、健全的人格的同時，還應著眼于培養學生的創造性思維能力、語言的綜合運用能力、培養學生的口語交際能力，為其全面發展和終身發展打下良好的基礎。

（責任編輯 劉新蕊）