在游戲中還幼兒一個快樂的童年

趙宏玉

幼兒教育是人類的啟蒙教育，幼兒階段是為幼兒奠定人生基礎的重要時期。孩子是祖國的花朵和未來，作為培育祖國花朵的園丁，我們應該及時更新教育觀、兒童觀，幫助幼兒在這一階段養成良好的習慣，激發他們的求知欲望。每個人的童年只有一次，我們要充分尊重幼兒、理解幼兒、解放幼兒，使他們的潛能和創造力得到最大限度的發展，不要讓幼兒在約束、枯燥、模式化中度過一個灰色的童年，要讓幼兒無拘無束、自由自在地生活，還幼兒一個充滿歡樂、充滿童真童趣的童年。

我們常說孩子是幼兒園的主人，是活動的主人，但很多時候他們并不感到自己是主人，甚至在他們最喜愛的主導活動——游戲中也有這種感覺，因為在游戲中教師給他們增加了太多的任務。這使人更加懷念小時侯村邊田頭、巷口庭院里那些自由自在的游戲。為什么有這樣的想念呢？記得有這樣一個情景讓我深深感動：那是在一個游戲課下，我正在準備下節課的所需用品，無意間看到孩子們正在非常投入地表演一家三口的場面：爸爸、媽媽正在吵架，孩子在一旁哭，那口氣、那神態簡直沒說的。我就想為什么在我組織的游戲中，孩子沒那么投入呢。我簡單分析了一下：首先孩子當著全班小朋友的面有些不好意思，而在某個角落，他們認為沒人注意，所以演得非常投入。其次我在游戲中給他們的任務和問題多，幼兒想得太多就加重了他們的負擔，而在他們的游戲中自由自在，沒有負擔。這樣的場景使我不斷思考：怎樣才能讓幼兒在自由自在、無拘無束的游戲中度過自己歡樂的童年呢？

經過反復的思考與實踐，我發現最重要的就是先還給孩子自由，讓他們去接觸大自然，模仿社會活動。由于教師過于擔心幼兒的安全問題，總會認為集體活動安全、易管理；相對的自由活動危險、易出事，教師生怕孩子跌倒摔傷不好向家長交代。這種焦慮心態導致教師不敢放手讓孩子去玩，不敢讓他們單獨完成稍有難度的自由活動，于是用各種要求把孩子框住，規定孩子在游戲中不許這樣，不許那樣。我做了一次大膽的實驗，先是在室內進行的，讓孩子自由找伙伴、分組，準備了充足的玩具，讓幼兒自由選擇然后怎么玩都行，我不參與，在旁邊當作什么都看不見。起初幼兒還以為我在偷看他們，總觀察我在干什么；后來戒備心理沒有了，玩得特別開心，他們模仿的那些社會活動簡直太逼真了。這時我才深深地體會到：人們的實踐活動、人與人之間的關系以及大人們對各種事物的態度，都會引起幼兒的注意和興趣，他們把所看到的事物反映到游戲中去，符合了幼兒好學、好動、好問、好模仿、好游戲的年齡特征，在游戲中進一步了解各種事物的性質、作用和關系，使他們更加深刻地認識了事物，同時也促進了他們智力的發展。

幼兒天性喜愛游戲，一方面是游戲的特點所致的，因為它具有自主性、趣味性、虛構性、社會性和具體實踐性，能有效促進幼兒的全面發展；另一方面也是由于這種活動符合幼兒身心發展的需要，這種需要促進幼兒追求游戲，在游戲中學習并獲得發展。游戲不僅符合幼兒身心發展的需要，還能促進幼兒身體的發展，促進幼兒良好品質的形成，促進幼兒對美感和美的創造力的發展。它是教師向幼兒進行全面發展教育的有力手段，教師應充分利用游戲對幼兒進行教育。所以，在幼兒園的教育中，教師應當充分理解幼兒對游戲的興趣和愿望，給幼兒提供足夠的游戲材料，讓幼兒自由游戲，可取得最佳效果。

游戲是我們每個人一生中都經歷過的，請不要讓我們的孩子呆板地玩，要讓他們自由地玩，讓他們的心動起來，讓他們在游戲中探索求知。幼兒從事游戲，是基于自己的興趣和愿望，由于游戲形式、材料和過程符合幼兒身心的要求，使幼兒對游戲產生興趣，所以他們才能主動去游戲。在游戲中，幼兒的各種活動幾乎沒有什么限制，他可以自由地充分活動，從中得到快樂并有所發展。在幼兒游戲中自愿和自主是重要條件，游戲的形式、材料以及游戲的開始、結束都應由幼兒自己掌握，按照他自己的意愿、體力、智力來進行。正因為游戲是幼兒自主的活動，所以才使得幼兒在游戲中的態度是積極主動的；反之，如果游戲失去了自主性，一切由教師來精心安排、組織、引領，變成幼兒在不得已的情況下被動地參加游戲，擔任某一角色，就失去了參與游戲的積極性。所以，只有充分尊重幼兒的心愿，發揮他們的主動性，才是真正的游戲。

總之，游戲活動是發展幼兒智力、加深和豐富幼兒知識的有力手段。高爾基曾經說過：“兒童通過游戲。非常簡單、非常容易地去認識周圍的世界。”讓我們為幼兒提供輕松愉悅的游戲環境，在游戲中還幼兒一個快樂的童年。

（責任編輯 付淑霞）