新視野下的課堂教學評價

杜亞梅

課堂上學生學什么、怎么學，與之密切關聯的是教師教什么、怎么教，這也是課堂教學評價的基本內容和著眼點。換言之，課堂教學評價主要意在評價學生的學習狀態、接受知識的形態和教師的教學行為。其中，學生的學習狀態應當成為課堂教學評價的聚焦點，并由此去審視其他兩個方面的利弊與得失。

一、學生的學習狀態

參與狀態。觀察學生是否全員參與學習過程；觀察一些學生的見解是否對其他學生有所啟發和幫助。

交往狀態。一看課堂上是否有多邊、豐富的信息聯系和信息反饋；二看課堂上是否呈現良好的合作氛圍。

思維狀態。一看學生是否敢于提出問題、發表見解；二看所提問題與發表的見解是否具有挑戰性與獨創性。

情緒狀態。一看學生是否有適度的緊張感和愉悅感；二看學生能否自我控制和調節學習情感。

生成狀態。一看學生是否都各盡所能并學有所得，感到踏實和滿足；二看學生是否對后繼學習更有信心，感到輕松。

二、學生接受知識的形態

基本性。一看是否揭示了以某一內容為基礎知識的結構本身的邏輯規律性，二看是否為學生主動探索新知提供了必要的生長點。

基礎性。主要是從學生的認識與經驗背景去看學生所接受的知識是否能與其已有的觀念、經驗乃至整個精神世界相互作用，從而使學習變得更有意義。

過程性。主要看是否給學生提供了觀察、操作和獨立思考的活動或機會，通過學生群體講座與交流加深理解和體驗。

策略性。看學生是否獲得關于怎樣學習、怎樣記憶、怎樣思維的經歷與感悟，從而增強自我意識和自我監控能力。

實踐性。看所接受的知識是否具有應用價值，是否能增強學生的實踐能力與可持續發展能力。

三、教師的教學行為

組織能力。包括教材的組織能力、語言的組織能力、教學活動的組織能力。核心是教學活動的組織能力，即一般意義上的駕馭課堂活動能力。

注意中心。看教師在課堂的注意中心能否從自己的思想或教案轉移到學生的思維上去。

教學機制。看教師是否具備敏捷快速捕捉教學過程中各種信息的能力，是否能靈活果斷地采取有效措施推動教學發展的進程。

教學態度。看教師在與學生交往中，是否充分尊重與信任學生，是否在課堂教學中對學生表現出應有的熱情與寬容，是否保護和鼓勵學生的好奇心，是否對學生表現出來的獨特性與創造性給予應有的贊賞，是否對學生一生的發展負責。

（責任編輯 趙永玲）