淺談音樂教師的角色轉變

孫美嬌　胡國輝

隨著新一輪課程改革的開展，小學音樂課發生了可喜的變化，課程內容豐富了，學生變得更快樂了。在這樣的大環境下，對音樂教師的自身素質和教學方法等的要求就更高了，教師應該從以前的教學模式中走出來，形成新的、有特色的教學模式。

一、從單純的傳授式教學向激發式教學轉變

在強調創新意識和個性發展的今天，教師只會傳道授業解惑是不夠的，還要學會在教學中利用各種教學資源培養學生的表現能力、創造能力、思維能力和審美能力等。

1.激發學生的學習熱情。由于有一些學生對音樂課的學習缺乏足夠的熱情，要想成為一名優秀的音樂教師，首先應該從激發學生的學習興趣開始。音樂課有其自身的特點，每首歌曲都有其自身的音樂情境，教師應該根據教學的需要，適當創設情境，通過語言描述、圖畫再現、音響渲染，有時還可以通過讓學生表演等形式，使學生都積極參與到教學中來，使學生喜歡音樂課。

2.致力于培養學生的自信心。自信心是指一個人對其自身能力、自我發展的肯定。自信心的培養對一個人的成才至關重要，小學音樂課應成為自信心培養的舞臺。在音樂課堂中，有很多學生不敢當眾唱歌，極其緊張、害怕；還有一部分學生唱歌時面無表情、聲音無力，像在背書；有的甚至不喜歡唱歌。針對這些自信心不足的問題，教師應設計不同的培養目標，讓學生都能體驗成功，增強自信。

二、從教學強制者向教學督導者轉變

游戲是兒童認識世界的工具，是快樂的源泉，是培養兒童道德品質的手段，在游戲過程中最能表現兒童的積極性和自覺性，游戲是兒童內心世界的反映。我們應充分認識到游戲教學在音樂課堂中的作用，教師應讓課堂成為學生展示個人魅力的舞臺，讓學生互動起來，使課堂多元化。

1.營造活潑、輕松、愉悅的課堂氛圍。教師應把枯燥的知識轉化為跳動的音符，比如教學生識別音符，教師可以先開展“小猴摘桃子”的游戲，讓學生主動扮演小猴子，并結合游戲教音符，學生在愉悅的氛圍中就學會了抽象的音符。

2.教師的主導地位與學生的主體地位有機結合。教師的主導地位體現在教師能備好課，針對不同層次的學生制定好不同的培養目標，采取不同的游戲形式，探究好游戲規則和注意事項，進而在課堂上組織好、監督好。學生的主體性重點體現在學生在“玩”的過程中主動學習，發揮想象力和創造力，讓學生成為音樂活動的積極參與者與創造者。以《蝸牛與黃鸝》為例，教師可以讓學生根據自己的喜好選擇適合自己的角色，可以單獨扮演，也可以團隊協作，這種樣式能讓每個學生都參與到教學中來，體現自己的價值，還提高了學生的自信心和合作意識。

3.認真研究教材，敢于突破常規，適當加一些新元素。有一位教師認為，現在的學生處于信息高速發展的時代，可以在第一時間通過網絡等方式聽到最新的流行樂曲，而音樂教材選用的很多歌曲都是優秀甚至經典的，但遺憾的是，今天的音樂教學很難融入新鮮元素，何況音樂課并非“主課”，很多學生不重視，認為這門課可上可不上，他建議在新的教材中引入一些流行音樂的元素，提高學生的興趣。針對這種情況，作為音樂教師的我們，應該在課堂教學中突破常規，在不違背教學宗旨的前提下，適當給音樂課注入新鮮血液，加一些流行的、對學生身心發展有益的歌曲，增強課堂的時代性。

三、從專業追隨者向專業領跑者轉變

教師應該用研究的態度對待工作，用研究的方式開展工作，科學規劃研究內容，扎實有效地開展工作。作為一名教師，我們不能盲目追隨別人的腳步，要敢于探索和鉆研，開辟一條屬于自己的特色教學之路。

1.研讀教材，提升教師學科技能。研讀教材是教師最基本的專業技能，也是最重要的專業技能。教師研究教材的效果直接影響教學的質量，音樂教師應充分利用自身的學科優勢，打破教材結構體系重新進行組合，使教材呈現的知識脈絡更加清晰，從更合理、更適合學生的角度進行教學。

2.研究課堂，提高教師的執教能力。學生是教師教學的主體，教師應開辟自己的專業特色教學方法，研究好課堂，找到教師在教學中的困惑之處，并加以改正，課堂上著力解決學生不會的問題，課后了解學生的掌握情況，這樣做才能找準教學的著力點，提高課堂教學的質量。

總之，音樂教師應把握好自己的角色，從單純的傳授式教學向激發式教學轉變，從教學強制者向教學督導者轉變，從專業追隨者向專業領跑者轉變，爭取成為一名優秀的、學生喜愛的音樂教師。

（責任編輯 馮 璐）