開展音樂綜合性教學的探索

王佑娟

音樂是情感的表達、靈魂的體現，當學生對音樂產生強烈的情緒時，就可以潛移默化地提升他們的道德情操和思想境界。開展音樂綜合性教學，就是突出音樂學科的特點，結合學生的年齡特征，將其它藝術門類及其它學科、社會生活等有機地滲透、融合到音樂教學中，使音樂課更加豐富多彩，做到靜中有動，動中有靜，有聲有色，情景相容，讓學生創造性地學習，由此提高音樂課的質量。開展音樂綜合性教學，筆者認為應注重以下幾個方面：

一、融合音樂教學中不同領域的內容

音樂教學包括“感受與鑒賞”“表現”“創造”“音樂與相關文化”四個領域，這四個領域是相互聯系、相互滲透的整體。教師應全面理解和掌握各領域的內容及其相互聯系，在教學中科學安排各項教學內容，采用多種教學形式，運用靈活的教學手段，將其融合成有機整體，使音樂教學的綜合達到最優化，全面提高學生的音樂素質。

如在欣賞木琴獨奏曲《我愛北京天安門》時，不僅讓學生聆聽、欣賞，還讓學生唱一唱，用豎笛吹奏主旋律，打擊樂為樂曲伴奏，然后讓學生根據自己聽音樂的感受，自編一個短小的兒歌。學生在演唱、演奏、即興創作的實踐活動中，了解了樂曲的特點、木琴的音色特點，提高了對樂曲的感受力和鑒賞能力。又如在進行豎笛教學時，讓學生為學過的歌曲伴奏，吹奏欣賞曲主題音調，用豎笛創作小樂曲、組織表演，這種將器樂教學與演唱、鑒賞、創造等內容相聯系的教學，會提高學生音樂的表現力和創造力。

二、注重音樂與其它藝術表現形式的相互綜合

教師應將學生所熟悉、喜愛的藝術表現形式有效地綜合運用到音樂教學中，引導學生認識音樂與舞蹈、戲劇、美術等姊妹藝術的聯系，感知不同藝術門類的主要表現手段與藝術形式特征。通過以音樂為主線的綜合藝術實踐，幫助學生更直觀地理解音樂的意義及其在人類藝術活動中的價值。

如在歌曲《大鹿》的教學中，我發現旋律節奏剛巧和體育中的踏步節奏相吻合。在學會歌曲后，讓學生進行即興表演，我只說了三個字“踏步——走”，結果學生動作整齊有力，此時再提示：大鹿站在屋子向外瞧時，心情很愉快，在踏步時，怎樣表達它們愉快的心情呢？同學們在我的啟發下加上頭部有節奏的擺動、有節奏地搖頭和興高采烈的表情，使他們的動作整齊而又不缺乏輕松的活力，這樣課堂氣氛活躍，學習效果快而好。

又如《鴨子拌嘴》欣賞過程中，教師在學生聽辨的基礎上，讓學生畫出所聽辨的音樂形象，由此培養學生的聽辨能力，發揮學生的想象力。在熟悉樂曲的基礎上，學生自己動手做動物頭飾，然后戴上頭飾進行即興表演，由此培養學生的動手能力，增強音樂的表現力。這樣將體育、美術、舞蹈等藝術表現形式滲透到音樂課堂教學中，不僅使學生在輕松愉快的氣氛中學到知識，提高了綜合能力，又能使學生更直觀地領悟到音樂的意義及其在舞蹈、美術等藝術中所體現的價值。

三、重視音樂與非藝術學科的綜合

非藝術學科的文化蘊涵在音樂鑒賞、表現和創造活動之中。因此，教師在音樂教學中還應重視文學、歷史、地理等方面的知識及人文內涵，進行音樂材料與音樂主線的有機結合，以此擴大學生的音樂文化視野，促進學生對音樂的體驗與感受，提高學生的音樂鑒賞、表現、創造及藝術審美能力。

如在欣賞與演唱莫扎特創作的歌曲《渴望春天》教學中，先挖掘歌詞所表現的純真、稚氣、甜美及詩歌般文學語言的內涵，介紹奧地利18世紀的人文風貌和作者的生平、創作背景，結合對生動、明朗音樂語言的詮釋，促進學生對歌曲的體驗與感受，提高學生對歌曲的鑒賞與表現能力。

四、加強音樂課與社會生活的相互聯系

音樂與人的生活密切相關，是社會生活的反映。音樂可以直接描繪人的生活，也可以間接反映人的生活，它表現了人的思想、情感、認識，表現了人的精神力量。因此，在音樂教學中，應加強音樂課與社會生活的相互聯系。

教師應引導學生感受生活中的音樂，指導學生通過廣播、電視、網絡等傳媒欣賞音樂；鼓勵學生觀看音樂表演，參加社區或鄉村音樂活動，并能同他人進行音樂交流。成功的音樂教學不僅在學校的課堂上，而且也應在社會的大環境中進行。學生在對社會音樂生活的關心和對各種音樂活動的參與中，群體意識、合作精神和實踐能力得到鍛煉和發展。

如在上欣賞課《加沃特舞曲》《天鵝》《拿波里舞曲》之前布置作業，讓學生在課余時間搜集有關欣賞曲目的作曲家生平、國籍及作品等有關資料。在搜集的過程中，既調動了學生主動參與教學活動的熱情，又激發了學生的學習欲望，拓展了學生的音樂視野，豐富了課堂學習內容。

總之，只要教師注重以音樂審美為核心，遵循音樂教學的基本規律，注重各學科的滲透，充分發揮學生的主體作用，讓學生在生動、有趣、寬松、和諧的學習氛圍中去感受音樂、體驗音樂、表現音樂、創造音樂，那么，音樂課堂教學將會變得非常輕松愉快。

（責任編輯 付淑霞）