Where is the gift shop？ 教學紀實與課例綜述

薛滟皎 馬英春

教材： EEC英語五年級下冊。

教學目標：

1.技能目標：能聽懂理解故事中人物對話；能模仿錄音說話；能扮演故事中的人物朗讀、表演對話。

2.知識目標：理解 問路用語：

—Is there a gift shop near here？

Where is the gift shop？

理解 指路用語：

—Go straight two blocks and turn right.

You can find it on your left.

Its next to that building.

3.學習策略：培養學生運用已有經驗、看圖預測、理解大意和細節、在語境中猜測詞意、句意的學習、模仿和表演等學習策略。

4.情感態度：學會在尋找某個場所時通過詢問路人來獲得別人的幫助，同時也要能夠為別人提供幫助。

教學流程：

I. Warm up

T： Stand up， please. Good morning， boys and girls.

Ss： Good morning， Summer.

T： Shall we say ‘Hello to all the teachers here？

S： Hello， teachers.

T： Great！ Sit down， please. How are you today？

S1： Im very happy. How about you？

II. Revision

T： Im really excited. Because were going to learn Lesson 5. And we are going to meet an old friend. Shes a girl. She comes from the U.S.A. She has a brother. His name is Billy. Who is she？ Tell me please.

Ss： Sandy.

T： Do you like her？

Ss： Yes.

T： Could you tell me something about Sandy？

S1： She wants to be an artist. She likes drawing pictures.

S2： She usually cleans her room， and she sometimes helps her mom cook.

S3： Sandy has a good plan for the vacation. She is going to visit Wonder Land with her family.

T： Good job.

Pre-listening

III. Bckground knowledge question

T： Now， lets look. Where are they？

S1： They are in Wonder Land now.

T： Have you been in another place？ Where did you go？ And what did you do there？You can talk about it with your shoulder partner.

S1： I went to Beijing. I visited the Great Wall.

S2： I went to Sanya with my family. We went to the beach.

T： Great！

IV. Look at the pictures and predict.

T： Do you want to know what Sandy and her family are going to do today？

Ss： Yes.

（Show the four pictures on Page 62.）

T： Now， lets look at the four pictures. What is Sandy

doing？

S1： She is asking the way.

T： Maybe. What is the man doing？

S1： He is answering her questions.

T： What are Sandy and her family going to do？ Can you guess？

S1： They are going to the department store.

S2： They are going to the supermarket.

S3： They are going to the gift shop.

S4： They are going to the hotel.

S5： They are going to the restaurant.

S6： They are going to the museum.

T： You are so smart. You all have many ideas.

While-listening：

V.Framework

T：Let's listen to the story and check your answers.

（Ss listen to the tape.）

T： What are Sandy and her family going to do today？

Ss： They are going to the gift shop.

T： Excellent. So today were going to learn “Where is the gift shop？”

（Write the title on the blackboard. Then show Ss a picture of gift shop.）

T：Look， its a gift shop. Is there a gift shop near our school or your home？

S1： Yes， there is a gift shop near our school.

T： What can you do in the gift shop？

S1： I can buy a watch in the gift shop.

S2： I can buy a music –box in the gift shop.

S3： I can buy some chocolate in the gift shop.

S4： I can buy a doll in the gift shop.

S5： I can buy a hairpin in the gift shop.

T： Wonderful. We can buy some gifts in the gift shop.

VI. Putting details into the framework.

T： （Show Ss Picture 1 of the story.）Does Sandy know where the gift shop is？

Ss： No， she doesnt.

T： So Sandy is asking the way to the gift shop.

（Blackboard： Sandy is asking the way.）

What does she ask？ Lets listen to the tape.

（Ss listen to the tape.）

S1： Is there a gift shop near here？

T： What does the man say？

S2： Im sorry.

T： Why does the man say “Im sorry”.

S3： Because he cant understand what the man says.

T： Great. Because they speak different languages. So Sandy wears her earphone and asks again. （Ss listen to the tape）

Ss： Where is the gift shop？

（Show Ss Picture 2 of the story.）

T： Does the man know where the gift shop is？

Ss： Yes.

T： How do they go there？ Lets listen. （Ss listen to the tape and Show PPT.）

S1： Go straight two blocks and turn right. （Show PPT.）

T： You are so smart. They should go straight （PPT） two blocks （PPT） and turn right（PPT）.

（Ss repeat these three phrases.）

T： Well done. Lets have some fun. This time lets look at the blackboard. Heres a map. Who can come here and help me？

T： Go straight two blocks and turn left. （S1 does the action.）

T： Go straight one block and turn right. （S2 does the action.）

T： Go straight three blocks and turn right. （S3 does the action.）

T： Where can Sandy find the gift shop？

S1： She can find it on her left.

T： Great. Look at me. Who is on my left？

S1： Tonny is on your left.

T： Who is on my left？

S2： Sue is on your left.

（Show Ss Picture 3-4 of the story.）

T： Perfect. Look at P3-4. What else does the man say？ Lets listen to the tape. （Ss listen to the tape.）

T： Where is the gift shop？

S1： The gift shop is next to the white building.

T： （Show two different buildings on the screen.） They are both buildings. This is our school building.Its next to the red building. Can you tell us who is next to you？

VII. Listen and repeat

T： Now lets listen and practice speaking. We know， Sandy is asking the way to the gift shop. Ss repeat. （Blackboard： Is there a gift shop near here？）

T： What does the man say？

Ss repeat.

T： What does Sandy ask again？

Ss repeat.Where is the gift shop？

T： How do they go there？

Ss repeat. （Blackboard： Go straight two blocks and turn right. You can find it on your left.）

T： Where is the gift shop？

Ss repeat.

Post-listening

VIII. Acting

T： Please open your books at Page 64. Read it with your partner and try to act it out in pairs. After practicing， sit straight and look at me. Ok？

（Ask some students to act the story.）

T： Now， boys and girls. They are actors and you are directors. You should watch carefully. 在他們表演后請導演們來指出他們哪里表演的好，還有哪方面須要改進。 Ok？

Ss act the story.

T： How do you think of them？

S1： I think they played very well. Tony played better.

T： Can you give them some suggestions？

S2： She can use the map on the blackboard to show the way.

（Ask another group to act .）

IX.Dialog Discussion

（Have students talk about it）

T： Here are two questions. The first one：When you are going to a place， but you can't find it. What should you do？ Next： What do you think of the man？ Can you do like him？ Two minutes. Talk about it in groups of four.

Can you tell me your opinion？

S1： I can ask a policeman.

S2： I can buy a map of the city.

S3： I can use GPS.

S4： I can take a taxi.

T： What do you think of the man？

S1： He is very friendly.

S2： He is very kind.

S3： He is very nice.

T： Can you do like him？

Ss： Yes.

T： Wonderful. If someone asks you the way， we should tell them. We should show our love to others. We know Sandy can find the gift shop. What will she buy in the gift shop？ Do you want to know？

Ss： Yes.

T： In lesson 7， you can get the answer. So much for todays class. Goodbye， boys and girls.

Ss： Goodbye， teacher.

與時俱進，不斷提升小學英語教學效益

哈爾濱市小學首屆杏壇杯英語教學展評活動在參評教師和教研員的精心準備和積極參與下已順利地落下帷幕，但展評活動展示的教學成果值得我們去總結和思考，在課堂中教師還存在的問題需要教師們明確并加以改進。

一、關注文本內容學習的教學過程

在展評活動中，我們非常高興地看到教師們對故事文本內容的關注，改變了在英語課堂中教師只關注語言學習的教學思路，以“語篇、語境帶動語言學習”的教學過程， 在我市小學英語教學實踐中得到了積極的實踐和探索，使哈爾濱市的小學英語教學走出了多年來沿襲下來的詞、句單列式教學階段，讓我市的小學英語教學在整體上邁上了一個新的臺階。學生信息獲取能力得到發展，使教材連環畫和錄音材料得到充分運用，同時也使我市的小學英語基于故事的教學研究和實踐從研究引領階段走向普及推廣階段。

參評教師們的課堂大都以文本內容的理解帶動文本語言（詞、句）的學習。在展評課堂中我們看到I like spring 一課的教學，教師從誰喜歡什么季節和為什么喜歡這個季節兩個層面分別讓學生去獲取信息，使故事內容即語義層次清晰地呈現在黑板上，學生看著板書就能把對故事的理解表達出來。Where is Wangwang？ 一課，教師通過對教材圖片的處理，創造了很好的信息差，從藏起來看不見時的詢問，到找到圖片時的清晰呈現，使學生清楚小伙伴們都藏在了什么地方。Happy birthday to you 一課，在伙伴們給Ken舉辦的生日party 中，了解吹蠟燭、送禮物等生日party活動。Wheres the gift shop？ 一課是Sandy一家人來到Wonder Land，他們要去禮品店，但卻不知道禮品店在哪里，因此Sandy在向過路人問路，過路人給她指路的一段故事情境。通過完整的語境帶動語言學習， 不僅讓學生知道語言使用的情境，還培養了學生在語境中猜測語義的能力。這樣的教學方式在只重視語言學習的基礎上，更加關注了文本內容的學習，使學生的獲取、處理信息能力得到大大增強，學生通過教師設計的問題，在教師的指導下去觀察圖片、感受語言和進行語言模仿表演訓練，使學生的聽說能力得到充分訓練，改變了灌輸、被動的英語學習方式，大大地提高了英語教學效益。

二、 問題闡述

在展評課中我們看到，在教師具體實施教學過程中也存在著不同層面的一些問題，需要教師們明確和解決，具體如下：

（一）對教學材料的教學意圖把握不清

小學EEC英語單元前面的故事材料不僅僅是讓學生學習詞、句的，也不僅僅是會說其中的話。重要的是要讓學生先理解，再在理解的基礎上進行聽音模仿訓練和表演訓練。

故事材料后面的核心語言學習是要在學習之后達到輸出要求的，五年級的配套錄音是CHANT形式，它不適合做聽力理解訓練材料，意圖在于幫助學生能流利說出這些核心語言。

（二）對學習材料的理解輸入缺乏合理的支架

對于要理解的故事材料，我們不提問題就直接去聽，使聽沒有目的性，弄得學生一頭霧水，搞不清方向。對于問題的提出也要遵循一個合理的邏輯順序。

（三）聽音模仿訓練忽視模仿的真正意義和效果

讓學生看文字跟錄音齊讀不能發揮出聽音模仿的作用，齊讀也不能發現學生模仿的具體問題和困難。

（四）對話表演對觀眾關注不夠

學生在前面表演時，只是少數學生在說英語，大多數的觀眾無事可做，浪費了寶貴的學習時間。

（五）忽視情感教育

課程標準明確提出課程性質具有工具性和人文性雙重性質，但在英語教學中人文性卻得不到關注，或只停留在貼標簽和喊口號式的教育上，忽略文本情感的體驗。

三、 有效教學建議

（一）正確把握教材意圖

小學英語EEC教材的單元構成主體由圍繞教材主人公生活的故事材料的連環畫及對話文本材料和故事中核心語言的擴展學習兩部分內容構成。對于放在單元前面的故事性的語言材料，是單元教學的語言聽力輸入部分，目的在于在圖片和教師的演示幫助下，使學生理解故事大意和細節；在理解的基礎上再進行聽音模仿的訓練和課文表演的訓練。因此對于這部分語言材料只關注目標語言的學習和訓練是不對的，教師要善于運用帶有語境的故事，訓練學生的理解能力，即關注文本內容，培養學生的信息獲取能力，再在內容理解的基礎上進行模仿訓練。而對于核心語言擴展學習部分，是要求學生在學習的基礎上先要達到口頭輸出運用的目標要求。

（二）關注對故事語言材料的合理輸入

教師要利用教材上的連環畫，讓學生通過觀察圖片，讓學生了解故事中的人物、故事發生的場所，預測將會發生的事情；通過聽錄音來檢驗猜測，先讓學生聽錄音去解決大意和框架問題，然后再逐圖或分段讓學生去解決細節問題。教學的關鍵在于教師要設計出引導學生理解的大意和細節的問題，并在聽錄音之前讓學生帶著問題去聽。在聽錄音的時候教師利用教材圖片幫助學生，并運用體態語言和其他輔助手段進行演示，幫助學生理解新語言，學生在各種輔助手段的幫助下猜測理解新的語言。此時的大意、框架再到細節的問題設計目的不是檢測，而在于引導幫助學生理解故事內容。

（三）關注聽和模仿的實效

要使學生形成規范的語音、語調，達到能夠獨立說英語的目標，就要在理解的基礎上進行模仿訓練，而最好的模仿材料莫過于教材錄音，地道的、富有情感的教材錄音要大大好于外語老師的發音。模仿訓練關注的是聲音的獲取能力，因此可先不呈現文字，讓學生看著文字來聽音模仿，是在訓練學生的聲音與文字的聯系，學生看文字會弱化耳朵聽的作用。在呈現圖片的情況下，讓學生回憶理解階段聽過的內容，激發起他想要知道故事中人物說的是什么話的欲望，再讓學生聽錄音，學生會很關注錄音中說的話，并加以模仿，再呈現文字加以強化。檢查學生的模仿情況采取單人模仿形式，便于了解學生模仿發音的情況，因為齊說的形式不能發現學生的問題。這樣的模仿訓練會為學生進一步的朗讀和角色表演以至于自由運用學過的語言打下堅實基礎。

（四）對話表演時要關注大多數的觀眾

在同學到前面進行角色扮演時，通常大多數同學作為觀眾卻沒有任務，因此在表演過程中，學生們的注意力常常是不集中，因此予觀眾以任務，讓每一個觀眾成為小導演，讓他們來發現表演的同學什么地方表演得好、哪個方面須要改進，這樣的任務布置會讓表演和觀看效果大不一樣。

（五）情感教育要關注情感體驗

在課堂中，內容、語言和情感是課堂教學的三個重要元素，通過文本內容的理解和語言學習，也要使文本情感得以關注。英語課程既要關注語言的工具性，還要關注語言的人文性。英語課堂在關注文本內容和文本語言的同時還要關注文本情感的體驗，提高學生的綜合人文素養。但情感教育不是貼標簽、不是喊口號，是讓學生在感受、體驗故事中人物的言行中，形成自己對事物的判斷和思考。因此在課堂教學中，情感線伴隨著文本內容的學習，而且在語言訓練后面一定要有討論環節，以引起學生們對故事中發生的事情的思考。

在捉迷藏玩耍中，學生的身體和與人交往能力都在活動中得到鍛煉和成長，你們喜歡做游戲嗎？你們在平時都和同伴做什么游戲呢？在生日party一課中，要通過好朋友們為Ken舉辦生日party的事情， 使學生們感受教材主人公與同伴之間深厚的友誼，了解同伴、親友之間祝賀生日送禮物的方式，以及不管喜不喜歡朋友、親人送的禮物，都要表達出喜悅之情和謝意的禮貌待人方式。在尋找某個不熟悉的地方時，我們可以向路人詢問，當別人向我們問路時我們也要熱心地幫助別人。就是這生活中的一點一滴的小事，在老師設計的問題引導下，孩子們通過對文本情感的體驗，形成正確的認識，并能夠聯系自己的生活實際加以運用，使學生的文化素養得以提升。

正是教師對文本內容的關注，使學生獲取信息的能力得以發展；對文本語言的關注，使學生的語言學習能力得以發展；對文本情感的關注，使學生的語言文化素養得以提升。最終使學生的語用能力得以提升，教學目標得以實現，發揮英語教學的最大效益。

一次活動，教師和教研員付出了大量的心血，也讓我們收獲更大的課堂教學效益。就讓教研員和教師緊密攜手，致力于小學英語教學效益的提高和發展。最后把上海教研員朱浦老師在2012年山西太原全國小學英語教學展評活動上說給教師和教研員們的話與大家共勉。

致教師：

沒有對內容與目標的整體思考，就沒有教學效益的提升；沒有創設語境和語段教學能力，就沒有學生能力的提升。

致教研員：

沒有教研主題或項目研究，就沒有學科教師的發展；沒有案例實證與比較分析，就沒有教研文化的發展；沒有區域教研的實踐推進，就沒有區域學科的發展。