以典型工作任務為驅動的實訓課程改革

張琳 韓偉

高職教學的目的就是要培養企業生產第一線的高技能型人才。實訓教學作為實現這一目的的手段，已成為高職教育者的共識。從高職教學過程整體看，實訓教學環節是學生掌握專業實踐技能的主要途徑。但現有的常規教學活動中，我們往往把實訓教學作為驗證理論知識的一種手段，沒能將其成為真正為學生培養專業技能的實踐平臺。

對于計算機專業學生的培養過程，這個缺陷尤為明顯。與其他專業學生能得到崗前培訓不同，用人單位普遍要求學生到崗后能馬上獨立地完成工作。這既是對學生實踐能力的一個很大的挑戰，又是對學校教學提出了更高的要求。因此，如何培養具有良好專業實踐技能與團隊合作能力的學生，是高職計算機專業需要考慮的問題。加大實訓課程在整個教學過程中的課時比例，調整實訓課程的教學目標、教學方法，設計更接近實際工作要求的實訓內容，是計算機實訓課程改革的重要方向。為此開展以典型工作任務為驅動的實訓課程改革可實現教學與實踐零距離，教師與學生零間隙，畢業與上崗零過渡。

1.建立以典型工作任務為驅動的實訓內容

每門計算機專業課程的實訓指導書種類繁多，絕大部分的實訓驗指導書都是為教材配套的，實訓內容根據理論知識而設計。實訓內容相對獨立，相互之間聯系較少，與實際工作崗位實踐技能要求脫節。學生在完成實驗的時候，往往不能將之前學習的內容融會貫通，技能的培養缺乏連貫性，感受不到實際工作任務。

因此我們可對理論課程的知識體系按典型工作任務進行整合與重構，并且可以結合現在比較流行的威客網，在威客網上選擇完整的工作任務作為實訓題目，這些工作任務既囊括了專業課程的理論知識，又提出了真實的工作要求。學生可根據實際工作要求，設計科學性、系統性和實用性的方案。在整個實訓過程中，學生把完整的工作任務劃分成一個一個項目，按照自己事先的設計方案完成。在完成實訓內容的同時，也完成了一個系統的項目，即完成了一個典型的工作任務，如果工作任務完成得比較出色還會得到威客網上的相應工作報酬，使學生體驗了真實的工作過程。這個過程除了能夠培養學生系統、完整、具體地解決實際問題的能力外，還能夠培養學生收集信息、制訂計劃、實施計劃和自我評價的能力，激發了學生學習的主動性和積極性。

2.通過團隊形式完成工作

傳統的實訓的內容，因為要檢驗學生對基礎知識的掌握程度，因此大多要求學生獨立完成。但對于計算機專業的學生來說，知識在工作實踐中的應用主要是以項目（工作任務）的形式實現的。這就要求學生必須具備良好的團隊協作能力，其中包括任務的步驟設計、人員分配、資源的共享、進度的統一、測試的協調等。為此，我們設定的實訓題目要求以小組為單位分工完成。

在改革后的實訓課程中，我們指導學生自行組成幾個模擬公司，要求學生為公司起名字，設計logo和口號，并對人員進行職務劃分，扮演不同的角色。在公司成立后我們可增加拓展環節，通過幾個簡單的拓展運動，增進同學的交流和了解，建立信任，促進友誼，培養團結一致，密切合作，克服困難的團隊精神，增強組員的團體協作能力。之后在公司CEO的組織下共同完成工作任務設計與實現。在實訓過程中教師需要密切關注整個團隊的進度與學生相互之間的協作關系，不斷地引導學生培養團隊合作的精神，在此期間每個公司CEO要及時進行工作進度和內容完成情況匯報，根據任務完成情況及中標情況評選最優秀公司，以增強學生的團隊榮譽感。通過這種綜合性的實訓，學生可以接觸到實際工作的全過程，進一步提高對所學知識綜合應用的能力，更重要的是能培養團隊合作的精神。

3.實訓課程集中、連續地進行

計算機專業實訓課程的設計與實現是一個綜合了各個技術環節的連續過程，其中會出現很多需要反復調試和處理的突發問題，因此綜合實訓的課程安排應該是連續的，甚至是沒有課時概念的。整個過程中我們進行了總體的時間要求，但是學生的具體工作時間在教師的指導下，由公司CEO靈活安排。

4.實訓課程的成績考核

在評價內容上采取課程內容與職業資格鑒定內容相關聯的考評體系，實現過程考核與結果考核相結合；在評價方式上采取多種評價形式，實現學生的自我評價、公司成員之間的互相評價和指教師的評價相結合。實訓的綜合得分由實訓設計、實訓過程、實訓成果、實訓報告、回答問題等幾個部分的得分組成，學生的成績由個人和模擬公司兩個方面的表現決定。指導老師記錄每一個學生在實訓過程中表現、成果驗收得分、批閱實訓報告得分；在工作任務的設計、實施和驗收過程中，可由公司CEO進行匯報答辯，指導老師也可從公司中隨機挑選學生回答問題，其成績作為本組每一個學生的成績。

以上總結為筆者本人在實施實訓課程改革的一些感悟，愿與各位同仁共勉。希望通過本研究對計算機其他各專業的各實訓課程教學改革起到積極的推動作用，起到很好的示范作用，希望把本研究中的實訓教學設計方法推廣到更多實訓課程當中，以便增強學生的實踐能力。