創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的課程

王金林

我校自2001年開始成為北京市課程改革樣本校。新課改為我們提供了學(xué)習(xí)、積累先進(jìn)的管理理念和教育教學(xué)理念的機會，推動了學(xué)校課程教學(xué)的整體前行。但我們一直也在思考，如何保持課改樣本校的優(yōu)勢，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展創(chuàng)新，有所突破？我們認(rèn)真梳理了課改十年已有的成績和不足，將研究的視點集中在課程建設(shè)上，構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的課程體系。

2011年是我校課程建設(shè)的關(guān)鍵年，這一年是“十二五”開題之年，我校與北師大的專家團隊牽手，開展了“文化育人視角下整合型校本課程建設(shè)的理論與實踐研究”課題。學(xué)校干部教師在研究過程中不斷積累，在實踐中反思調(diào)整，體驗了跋涉的艱辛，也感受了研究的快樂和享受成果時的幸福。

明晰課程建設(shè)理念

在多年的課程改革過程中，我校充分認(rèn)識到：課程是人類傳承自己所創(chuàng)造的的文化而采取的一種行動，是人類的文化實踐，可以說它是文化的文化。文化育人是課程的重要使命。文化造就了課程，提升著課程的品質(zhì)，豐富著課程的育人內(nèi)涵，并為課程設(shè)置了基本的邏輯規(guī)則。在建設(shè)學(xué)校課程上，要由知識教育向文化教育轉(zhuǎn)變，構(gòu)建文化型課程體系。

我們也在不斷地思考：站在課程的角度來看，作為教師要有怎樣的教育情懷？一所處于發(fā)展上升期的學(xué)校，如何實現(xiàn)高定位、高起點地發(fā)展？一套課程體系，如何最大限度地滿足每一個學(xué)生的全面成長和個性發(fā)展的需求？

在不斷的學(xué)習(xí)與研究中，學(xué)校教師一致達(dá)成共識：孩子的生命是不可重復(fù)的，我們所做的是促進(jìn)人和社會發(fā)展的事業(yè)，要立足當(dāng)下，關(guān)注未來，讓所有人都平等地參與到這樣一種教育情境中，讓每一個人發(fā)自內(nèi)心地去參與，發(fā)自內(nèi)心地去啟動內(nèi)心的智慧。這是教育應(yīng)當(dāng)追求的一種境界，也是文化的回歸。

學(xué)校因?qū)W生而存在。作為一所處于上升期的學(xué)校，在學(xué)校管理和環(huán)境建設(shè)中，我們做了大量卓有成效的工作，為師生提供了良好的學(xué)習(xí)、工作場所，凝聚了教師隊伍，提升了教師專業(yè)素養(yǎng)，但與建設(shè)相比，學(xué)校在人文教育方面還缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計，尤其是如何通過課程建設(shè)體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念和育人目標(biāo)，還需要進(jìn)行深入的挖掘和思考。由此，學(xué)校明確提出“通過整合型校本課程建設(shè)，構(gòu)建適合本校學(xué)生發(fā)展需要的課程體系，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展”的發(fā)展思路。我們首先梳理學(xué)校的辦學(xué)理念“使每一天都有意義”，育人目標(biāo)“健康第一，基礎(chǔ)扎實，學(xué)有所長，全面發(fā)展”，在此基礎(chǔ)上確立工作著力點：圍繞學(xué)校辦學(xué)理念和育人目標(biāo)，構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的課程體系，整體推進(jìn)三級課程建設(shè)，促學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

架構(gòu)學(xué)校課程體系

在學(xué)校課程建設(shè)中，我們著重思考以下幾個問題。

第一，要對學(xué)校三級課程進(jìn)行整體思考，功能決定結(jié)構(gòu)，把文化建設(shè)與校本課程開發(fā)有機結(jié)合，使育人的課程功能更加顯現(xiàn)。

第二，注重研發(fā)的過程，將課程建設(shè)與教師專業(yè)成長相結(jié)合，在研究中實踐，在實踐中研究，促進(jìn)教師由經(jīng)驗型教師向?qū)I(yè)型教師轉(zhuǎn)變。

第三，提升課程領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力，充分發(fā)揮學(xué)校課程管理的權(quán)利和作用，圍繞學(xué)校辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)國家課程方案所規(guī)定的課程結(jié)構(gòu)、科目、課時等內(nèi)容，制定學(xué)校課程規(guī)劃和教學(xué)安排。

基于這樣的思考，我們以“使每一天都有意義，促進(jìn)師生發(fā)展”為中心，以國家課程校本化實施和校本課程建設(shè)為重點，通過課程建設(shè)實現(xiàn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，構(gòu)建了學(xué)校的課程體系：進(jìn)行“課程重建”，將課程分為7個“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”：語文、健康與體育、社會、藝術(shù)與人文、自然與科技、數(shù)學(xué)、綜合活動，使課程趨于綜合，科目明顯精簡，教材重組。

實踐中前行

1.國家課程校本化實施，體現(xiàn)學(xué)科育人功能

國家課程是國家教育行政部門規(guī)定的統(tǒng)一課程，它體現(xiàn)了國家對學(xué)生素質(zhì)的基本要求，是國家意志的體現(xiàn)，所以課程建設(shè)與實施，首要的是高質(zhì)量地落實國家課程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但每個學(xué)校的學(xué)生情況不同，只有實現(xiàn)校本化，才能保證國家課程的有效實施。

第一，部分國家課程與地方、校本課程整合實施，提高效益。針對地方課程與部分國家課程內(nèi)容的交叉、重復(fù)問題，我們將地方課程《安全教育》《環(huán)境教育》《民族教育》等內(nèi)容與國家課程中的品生、品社、科學(xué)、綜合實踐活動課程整合實施。又如勞技學(xué)科和美術(shù)學(xué)科都有紙工、泥工的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這兩個學(xué)科中的內(nèi)容、要求有相似之處，于是兩個組的教師在各自梳理教材的基礎(chǔ)上，多次進(jìn)行研究交流，重新整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，并適當(dāng)補充、擴展了教學(xué)內(nèi)容，通過對國家課程的二次開發(fā)，使之更符合學(xué)生、學(xué)校的特點和需要，減去了重復(fù)的時間，提高了效率。

第二，對一個學(xué)科內(nèi)部課程資源進(jìn)行有機整合，最大限度落實課程目標(biāo)。教師作為課程的實施者和建設(shè)者，為了更好地落實課程目標(biāo)，應(yīng)該具有合理整合課程資源的權(quán)利、義務(wù)和能力。為此，我們依據(jù)課程目標(biāo)、教材特點、學(xué)生基礎(chǔ)，在一個學(xué)科內(nèi)部進(jìn)行課程資源的有效整合，提高實施效益，最大限度落實課程目標(biāo)。學(xué)科內(nèi)部的整合，我們著力關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，保證整合的計劃性與序列性；以教材內(nèi)容為藍(lán)本，找準(zhǔn)整合點，有機整合拓展，提高實效；深入研究常態(tài)課堂，明確改革思路，以高質(zhì)量的常態(tài)課保障整合效果。

如語文學(xué)科，我們開展閱讀教學(xué)改革，為提高常規(guī)課堂效益，明確提出了閱讀教學(xué)的四個結(jié)合：學(xué)習(xí)語言與人文熏陶相結(jié)合、閱讀理解與領(lǐng)悟表達(dá)相結(jié)合、閱讀與發(fā)展學(xué)生思維相結(jié)合、閱讀與培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣相結(jié)合；單元整體教學(xué)策略是：單元整體預(yù)習(xí)——課時整合授課——單元回歸整理，找準(zhǔn)單元整合點，如按文體整合、按人文主題整合、按表達(dá)方法整合，或同一作家文章整合等，實現(xiàn)整合的最大效益；適當(dāng)增加語文綜合性學(xué)習(xí)，在大量的語文實踐中提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

2.發(fā)揮校本課程優(yōu)勢，科學(xué)規(guī)劃，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)

我們站在校本課程整體建設(shè)的高度，以課程理念為指導(dǎo)，通盤設(shè)計校本課程，校內(nèi)資源與校外資源相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，圍繞課程的“7大領(lǐng)域”，分為6個模塊開發(fā)校本課程。

為推進(jìn)校本課程的規(guī)范、有效實施，我們?yōu)槊恳婚T課程都制定了明確的目標(biāo)要求。例如，“走進(jìn)名人名篇”：在與名家、文本的交流中，設(shè)計豐富多彩的活動，如書評、好書推介、朗誦、心得交流等活動，提高學(xué)生課外閱讀的積極性，引導(dǎo)學(xué)生注重正確的價值方向，指導(dǎo)閱讀方法，由一本到多本，由課內(nèi)到課外，逐步擴大學(xué)生的閱讀視野，幫助學(xué)生養(yǎng)成“讓閱讀成為自己生活一部分”的習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀的自覺性。又如，科技類課程主要包括機器人、天文知識、模型設(shè)計與制作、人與自然等內(nèi)容，其目標(biāo)：著眼于創(chuàng)設(shè)探究性的活動，學(xué)生在構(gòu)建活動中獲得相關(guān)科學(xué)知識、基本技能，并能將科學(xué)知識和技能運用于實際生活中解決問題。學(xué)生能形成科學(xué)探究所需要的能力，客觀認(rèn)識自然世界，形成正確的人與客觀世界關(guān)系的認(rèn)識。

校本課程的實施有必修和選修兩種方式。

必修課根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生年齡特點，采用長短課結(jié)合、日常教學(xué)和集中講授結(jié)合的形式進(jìn)行，如每日15分鐘的誦讀，每周一次20分鐘的《魔方》，利用學(xué)期末考試后的時間集中安排《中國傳統(tǒng)民俗》的系列講座。

自主選修采用走班制形式，每周一下午進(jìn)行，學(xué)生全員選修，打破班級和年級界限，選修自己喜歡的課程。

3.活動課程化，形成特色，促學(xué)生和諧發(fā)展

活動與課程最大的區(qū)別就是活動的目的明確，強調(diào)的是活動的效果，而課程卻是一個系統(tǒng)工程，不但要有明確的課程目標(biāo)，同時還要制定課程綱要，確定課程內(nèi)容與組織實施的形式甚至是時間的保證，最后要以科學(xué)的評價體系來檢驗課程實施的效果。它更加注重的是實施的過程。把活動課程化，可以對活動進(jìn)行系統(tǒng)的思考和規(guī)劃，通過活動落實學(xué)科課程的生活性和實踐性，激發(fā)學(xué)生對課程的興趣，獲得多元的發(fā)展，同時又通過課程提升活動的價值和意義，保證活動的時間和效果，擴大育人的實施效力。

近年來，在課程目標(biāo)的引領(lǐng)下，學(xué)校以學(xué)科團隊和項目組的形式，精心打造和實施了各具特色的活動課程：藝術(shù)節(jié)、誦讀會、健步行、科技節(jié)……“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。這些活動課程為學(xué)生在課堂教學(xué)之外開辟了一個充滿快樂體驗的展示臺，使學(xué)生的綜合能力得以充分展示和提高。

每學(xué)年春季和秋季，學(xué)校要開展社會大課堂活動。我校從學(xué)生身心發(fā)展的實際出發(fā)，把德育與學(xué)生的發(fā)展需求融入到日常生活和教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，充分利用本土資源，把大課堂活動內(nèi)容與目前小學(xué)開設(shè)的相關(guān)學(xué)科相融合，使學(xué)生不僅掌握知識，還要學(xué)會動手、學(xué)會動腦、學(xué)會做事、學(xué)會生存、學(xué)會與別人共同生活， 提高分析問題、解決問題的綜合能力。比如，今年的社會大課堂活動，我們分年級設(shè)計了不同的實踐內(nèi)容：一年級“走進(jìn)自然博物館，了解自然”；二年級“走進(jìn)中國科技館，探索科學(xué)的奧秘”；三年級“走進(jìn)民族園，了解我們的國家”；四年級“走進(jìn)天壇，多學(xué)科綜合實踐”；五年級“走進(jìn)首博，感受北京”；六年級“生存島中做一做”。

在活動前每個年級都進(jìn)行了認(rèn)真的研討，設(shè)計實踐活動方案，組織學(xué)生開展活動前的準(zhǔn)備工作，如四年級學(xué)生結(jié)合語文、數(shù)學(xué)、品社、美術(shù)、科學(xué)學(xué)科教學(xué)，開展“走進(jìn)天壇”的實踐活動，在活動前，年級利用中午時間播放有關(guān)天壇的紀(jì)錄片，師生共同搜集、了解有關(guān)聲音的知識，活動當(dāng)天，祈年殿、回音壁、圜丘留下了同學(xué)們快樂學(xué)習(xí)的身影，成為當(dāng)天公園中一道亮麗的風(fēng)景線。又如，五年級教師在活動前到首都博物館踩點，設(shè)計修改學(xué)生參觀路線，對學(xué)生進(jìn)行活動前的需求調(diào)研，這些工作大大提高了活動的實效性。在活動結(jié)束后，每個年級都積累了大量活動素材，記錄下學(xué)生活動的收獲。

活動課程化，使課程內(nèi)容、課程時間與空間、課程資源得以優(yōu)化重組，實現(xiàn)了課程的綜合性、實踐性、開放性。

4.建設(shè)好隱性課程，發(fā)揮育人作用

學(xué)校文化是課程，教師行為也是課程，要讓學(xué)校的一切因素成為學(xué)校課程體系的一部分。隱性課程通過整個學(xué)校的校園環(huán)境、校園制度、校園精神、學(xué)校風(fēng)氣給學(xué)生以熏陶和潛移默化的影響，給學(xué)生更多的是思想、觀念、人格、品質(zhì)等方面的教育，是育人的重要載體。

第一，加強精神文化建設(shè)。我校努力建設(shè)以教風(fēng)、學(xué)風(fēng)為核心的精神文化，充分利用校內(nèi)各種教育資源，積極營造活潑、健康、高雅的校園文化氛圍；加強師德建設(shè)，制定完善的師德規(guī)范，形成為人師表、教書育人的優(yōu)良教風(fēng)；規(guī)范學(xué)生行為，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，形成勤奮學(xué)習(xí)、誠實守信的良好學(xué)風(fēng)。

第二，重視校園物質(zhì)文化建設(shè)。校園環(huán)境是無聲的教育者，是育人的的平臺。我們重視自然環(huán)境和人文環(huán)境的建設(shè)，使校園的一草一木都能成為富有哲理的教育詩篇，使校園成為滋養(yǎng)心靈、陶冶情操的人文空間，起到環(huán)境育人的作用，讓學(xué)生在潛移默化中受到熏陶和感染。

第三，加強規(guī)章制度建設(shè)。建立科學(xué)合理、規(guī)范有序的制度體系，促使學(xué)生養(yǎng)成文明的舉止和良好的行為習(xí)慣。

第四，精心組織校園文化活動。校園文化活動是校園文化的動態(tài)表現(xiàn)，是提高學(xué)生道德品質(zhì)的有效載體。學(xué)校充分利用兒童節(jié)、國慶節(jié)、建軍節(jié)、新年等重大節(jié)慶日和紀(jì)念日，開展主題教育活動。

無論是國家課程校本化還是開發(fā)建設(shè)校本課程，所帶來的已經(jīng)不再是單純的形式改變，我們的課程正在走向開放，走向單一學(xué)科教學(xué)與多元體驗相結(jié)合，使得教師、學(xué)生、家長、學(xué)校、社會都成為課程的一部分。我們正在努力，把學(xué)校辦成真正屬于學(xué)生的學(xué)校。