信任的地理課堂帶來教師職業的幸福感

屈剛

課堂教學是一項多邊活動，是教師與學生、教師與教材、學生與教材、學生與學生的互動過程。課堂互動效果的高低取決于諸多因素，但有效的課堂互動是建立在“信任”基礎之上的。雷夫·艾斯奎說：“信任是地基，信任的基礎并非最終結果，也不是中期目標，它是一個好的開始。”以信任為基礎的課堂，是學生高效學習的絕佳課堂。

一、激發學生信任地理學科，讓地理知識引發學習興趣

學習興趣的產生是建立在對學科的了解和喜歡的基礎上。學生只有明確學科學習目標，才有學習知識提高素養的動力；學生只有充分認識學科特點，才能科學選擇學習方法；學生只有明確學科學習理念，才不會迷失學習方向。

首先，每學年的第一節地理課就應講明地理課程學習的總目標和地理課程對學生生活生存的功能，讓學生明白掌握基礎地理知識，獲得基本地理技能和方法，了解環境與發展問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續發展觀念是學習地理的最終目的。摒棄學習地理就是為了考取好成績的短淺認識，讓學生為養成地理素養，提高生活質量、生存能力而學習。其次，應在每節地理課中歸納、提示地理學科特點，讓學生從地理的區域性、綜合性、思想性、實踐性、生活性的學科特點中尋求科學的學習方法，提高學習效率。第三，地理的學習理念要貫穿到每一節課，讓學生在開放式的課堂中自主、快樂地獲得對生活有用、對終生發展有用的地理知識與技能。

二、誘導學生信任地理教師，讓教師魅力感染求知心靈

高效完成課堂學習任務建立在學生信任任課教師的基礎之上。“親其師，信其道。”學生知道你公平待人，可以依靠，就會很樂意的完成布置的學習任務，而且還能學到知識和提高能力。雷夫·艾斯奎說：“不需要對孩子們長篇大論地談我們多有擔當，而是要讓他們自己把信任放在我們的肩上。”學生是否信任教師的人格，是否佩服教師的教學水平，是否認同教師的教學理念和風格等無不影響學習效率和效果。

首先，教師要以心靈感化學生。魏書生說：“教師的心靈對學生如果是一個未知世界，那么就談不上教學民主，教師應該把對人生、對事業、對教學的看法真誠與學生傾談。”地理課堂應時刻表現出教師自己做人做事的原則，以心靈碰撞學生的心靈，才能讓學生信任教師。如地理課堂的提問不偏愛優生，為“學困生”創造表現和展示的機會，課堂上不放棄每一位學生，以平等謙和的態度與學生交流，賞罰公平等都會贏得學生的信任。其次，教師應以豐富的地理專業知識讓學生欽佩其學識，相信能勝任地理教學。“如果你要孩子們信任你，就必須持續努力。”教師應樹立終生學習的觀念，加強地理專業知識和教育理論的學習，注重更新已有知識結構，適應新需求。第三，教師努力提高教學能力，形成自己的教學特色；苦練教學基本功，發揮教學特長，形成獨特風格，讓學生享受地理課堂。如幽默的課堂語言、瀟灑的肢體行為、豐富多變的眼神、漂亮的板書或板圖都能贏得學生的敬佩和信任。

三、以人為本充分相信學生，讓教學理念內化具體行為

教師要充分信任每位學生，相信學生的潛力和責任心。只有充分信任學生，教師才能放開思想，以人為本，激發學生主動性，促進學生養成自主學習和自主管理的習慣。

首先，教師要了解學生心理，走進學生心靈，把握同年齡段學生的心理共性，同時代學生的共同愛好和社會共性。蘇霍姆林斯基說：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的聲音，要使孩子的心同我講的話發生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準音調。”只有走進學生的心靈才能理解和認同他們的行為和言語；只有了解學生的共性才不會把自己的觀念強加于學生，而是按照其特點引導學生。如90后對游戲癡迷，這是共性問題，可因勢利導，把游戲引入地理課堂，開展行政區拼圖游戲、城市導游游戲、技能PK游戲等，都可很好激發學生學習地理的主動性。其次，地理課上要善于觀察學生的個性特點，發現每位學生的優勢和潛力，尋求教學的突破口。尤其是“學困生”和“德困生”，應特別關注并尋找其閃光點。2010年筆者任教八年級地理課，八（3）班學生張三（化名）是所有教師和學生公認的“弱智”，上課從來不做作業。但在一次偶然的機會中發現他記憶地圖的速度不慢，就及時給予小小的鼓勵，從此他喜歡上地理課，課堂表現積極，地理作業也按時完成，最終會考成績還不錯。第三，教師要充分挖掘學生的潛力，以培養學生的責任心和能力為己任。在地理課堂上，充分信任學生，放手學生開展地理活動。在小組合作中，要求學生人人有事做，事事有人做，讓學生把毎一堂地理課活動都當做自己的事，把每一項地理活動都視為鍛煉自己能力的機會，充分發揮學生學習主動性，在自主學習和自我管理的模式中培養學生的責任感和自我學習能力。

四、合作探究構建師生互信，讓互助交流提升課堂效益

同齡人有共同的愛好和語言，最容易合作、比拼和相互影響。但學生也有個性差異：有的性格開朗，善于合作；有的性格孤僻，不善交流；有的高傲自大，不愿合作；有的自卑膽小，不敢合作。所以教師應利用共性，互補差異，引導學生相互信任。

首先，教師要引導學生加強自身修養。“嚴于律己，寬以待人。”“助人為快樂之本。”教師應引導學生不斷培養自己開朗的性格，寬容他人的缺點和不足，真誠而不求回報地幫助他人。其次，引導學生正確認識身邊每一位同學，讓學生把鏡頭對準他人的閃光點，善于發現同學的優點，不歧視有缺點的同學，相互鼓勵、共同提高。第三，引導學生學會合作，善于合作，形成團結力量。如小組合作可因人分工，發揮組內組員的特長；組內交流首先讓“學困生”表現，“梯級”補充，讓每位學生都有展示、鍛煉的機會。又如組間互訪、PK、點評時善于發現他組或他人的優點和特色，取長補短，提高本組的成績。

信任是好的開始，是高效課堂的基礎。執著打造信任的課堂可為地理教學帶來豐碩成果，信任的地理課堂給教師帶來職業的幸福感、成就感和工作的快樂感！蘇霍姆林斯基說：“對人的熱情，對人的信任，形像點說，是愛撫、溫存的翅膀賴以飛翔的空氣。”愿這“信任”的課堂托起更多飛翔的翅膀！