著力“全明星”班級文化，促進學生快樂奮進成長

陳康和

有經驗的班主任都知道，學生們能否共同進步、快樂成長，常常取決于班級文化的建設。一個班級，如果有良好的班風、進取的文化氛圍，孩子們會變得積極奮進與樂觀自信。多年以來，我推崇與致力的文化建設是“全明星”班級文化。

一、一馬當先，路路暢通

“全明星”班級，乍聽起來，似乎脫離了現實，拔高了要求，學生怎能以“明星”標榜，這不成為“功利教育”了嗎？再說，班上就算有那么幾個表現優異的“明星”，也不可能“全”呀？怎么可能全部同學都如此出色？這違背了人才的發展規律嘛。其實，這些說法是多慮的，他們過高看待“明星”的概念，又矮化了當今學生的是非判斷能力。我所述的“明星”，是指有一技之長，或在某方面有了進步，能得到“自己或他人”贊許的學生。這個“一技之長”，未必需要特別拔尖，只要它能給孩子帶來自信與歡樂；“有了進步”也無須“一朝蛻變”，只要孩子有所超越，獲得提高，哪怕點滴進步亦可。為此，“明星學生”不一定是優生，反倒是更多的普通生，以及常被忽視的所謂的差生。因為這類學生更渴望被關懷，他們的上進欲望更強，他們的提升空間也更大。

美國心理學家霍華德·加德納曾說：“沒有誰最好，只有誰哪方面更好?！贝_實如此，每一位學生，與他人相比，都有自己的特質，要不已經顯露，要不有待發掘；與自己相比，那就有著更大的成長空間。因為每位孩子都是有潛能的，都有著多樣的智能，在恰當的時機恰當的場所就會得到恰如其分的發展。因此，尊重每位孩子的特性，挖掘他們的才能，推動他們的進步，正是“全明星”班級文化的內核。說白了，就是“用顯微鏡來尋找孩子的亮光”，然后給予鼓勵，促進發展，最終令學生享受到成功的喜悅。所以，這種“找亮光、重鼓勵”的全明星文化，是對每一位學生的尊重，也符合素質教育的要求。它那“整體進步、一個不落”的特性，能極大調動孩子們的積極性，增強他們的自信心，使班級處在“良性競爭、快樂成長”的軌道上。因此，如此的班級文化“一馬當先”，所有學生的培養問題，都變得冷靜理性，并將“路路暢通”、迎刃而解。

二、雙管齊下，步步稱心

1. 注重硬文化建設，匠心獨運，助推學生奮進發展

“意氣風發”特色牌。班牌很重要，它是班級的“門面”，它體現著班級文化的彰顯力和凝聚力。在全明星班級，“班牌”更是成為助推孩子奮進發展的第一陣地。我班的班牌設計為三層格。上層格題寫著班級名稱“六四班”，它端正、亮眼。中層格有兩部分，一部分是可移動可增減的“班干部表”，學生可以根據特長與能力，自薦或他薦來任職。自薦體現自信，突出勇氣，他薦兼顧全體，肯定進步。另一部分擺置格言“天生我材必有用”，這含義有二：我們都有才干、才干都有所用。下層格則用藝術字體謄寫“全明星實驗班級”。

“自信滿滿”個性桌。班牌激情澎湃，書桌則自信滿滿。在我班，每一位學生，在保持美觀整潔的大前提下，依照個人喜好，都喜歡進行書桌的個性裝飾。有些學生在書桌的右上角張貼激勵格言，有的學生則附上奮斗目標，有的擺放榜樣人物的圖片，有的則放置有象征意義的飾物等，如擺一座小假山，象征“勇登高峰”，養一小盆康乃馨，象征不辜負母親的囑托。這種各有所表、自信滿滿的書桌布置，能極好地鞭策與鼓舞著孩子們積極向上、奮進發展。因為書桌是他們的“一畝三分地”，是他的地盤他做主，所以，有怎樣的文化布置，就代表著他們怎樣的內心情感和態度。

“牛刀小試”活動角。班級的四個角落和課桌后面的長廊，其實可以成為學生“小試牛刀”的活動天地?？蓜e小看這些空間，利用好了，學生觸摸的天空會變得更為廣袤。在我班，這些活動角就相當受歡迎，因為學生可以在這里獲得成功和快樂。如在書桌后走廊，我開辟有“積木空間”“閱覽天地”“剪紙世界”“每日一題”等，學生在這里能美美地讀書，快樂地搭建，以及愉悅地攻關?！安伦种i”“寫書法”“小發明”等活動角，也讓學生欲欲躍試，樂在其間。最重要的是，活動角的項目內容還周期更換，學生的活動成果也擇優收錄與表彰。如此一來，學生既多了實踐操練、發展特長的平臺，也多了自我表現、自我驗證的機會。

“你追我趕”前進墻?！盎顒咏恰弊寣W生牛刀小試，而“前進墻”展示了學生拼搏的汗水和成長的印痕。墻上并不是簡單地張貼先進學生的相片或事跡，它突出“前進”兩字，要有學生的今昔表現對照，要能體現出學生的進步，如同一學生的新舊書畫作品對照、德育行為表現對照等等。這種“前后映襯、正反對比”的布局，極大激發了同學們的積極性，他們受此激勵，更愿付出努力，久而久之，班級里就能形成你追我趕的良性競爭局面。

2. 重視軟文化建設，循序漸進，給予學生自尊自信

日日誦，斗志昂。相信很多班級都擬有班級口號和班級目標，但這些標語性的東西，不善利用，就是空談，毫無價值。我班也設有班級口號，但我班的口號并不是很復雜很高深的話語，而是簡單直白、指向性相當清晰的“沒有學不會，只有暫不會；沒有誰最好，只有誰哪方面更好” 。怎么理解呢？即“現在沒學會，不代表我永遠不會，因此我不必泄氣；我們各有所長，沒有誰比誰更強，因此我們要積極面對”。這就能給差生帶來慰藉，也給優生敲響了警鐘。當然，這只是字面上的影響，尤為重要的是如何去操作，我的做法是“日日誦”，每天早上必誦，而且是要配著動作來吟誦，要誦得堅定、自信和毋庸置疑。除了誦讀班級口號，每天還齊誦一句別的激勵格言。實踐證明，這種發自肺腑的、震耳欲聾的誦讀方式，確實能讓學生飽受刺激、頓覺亢奮，進而信心倍增、斗志昂揚。

周周記，樂成長。很多老師都會要求學生撰寫周記，但多數是為作文教學服務的。時間長了，學生寫周記的興趣就會喪失。而我要求學生撰寫的卻是“快樂成長日記”。雖也是一周一記，但有著兩個關鍵之處，一是記載的事情必須是讓學生感到快樂的，二是它要關乎到學生的成長。也就是說，學生只須寫出本周里發生的自己感覺到有進步或快樂的事情即可，如獲得老師的表揚了，比賽獲獎了，文明禮儀好轉了等等。沒有字數的限制，也沒有詞句的要求，更沒有嚴格的檢查，所以學生愛寫愿寫。又因為記錄的內容是成功的快樂的，所以籠罩在孩子們周遭的都會是積極的正能量。

月月贊，喜洋洋。每月的最后一個工作日，我都會召開班級表彰會，表彰當月表現良好的學生。行為守則有好轉的，學習態度有提高的，一技之長有發揮的等等，都算是“良好學生”，都在表彰贊賞之列。表彰會還邀請家長和領導參加，并通過“鄭重推介”“親子同獎”和“授匾發證”等形式，共享孩子們的進步成果。要知道，孩子們的進步只有被持續肯定著，他們的上進熱情才會變得愈加濃郁。這好比吹氣球，只有不斷充氣，才能鼓脹飽滿。

期期評，興致高。這是階段性總結，每學年舉行一次，表彰的對象側重于家長。我們都知道，家庭教育是學校教育的延續，學校教育的成功與否很大程度上還取決于家長的配合力度。所以，對家庭教育進行表彰，一是對家長教育工作的感謝與肯定，二是為樹立榜樣，起輻射功效。但“期期評”評什么？依據又是什么？這就非常考究學校和班主任的教育藝術了。如評為“好家庭”，太泛，缺乏針對性；評為“好父母”，太俗，還有輕視他人的感覺。我校針對家庭教育而設置的獎勵是評選“優秀學習型家庭”。顧名思義，“學習型家庭”即是家中有濃郁學習氛圍的，家庭成員均熱愛學習，如學習知識、學習技能、學習道德規范以及社會準則等的家庭。當然，評選是有嚴密的方案的，有科學的指標細則，也有公正公開的流程，既全校普及，又嚴格把關，確保評上的家庭名副其實、勁頭更足，未評上的家庭也能以此為鏡、學習自省。

三、三線支撐，環環妥便

1. 多樣平臺，各有所長

學生的成長，需要關懷與鼓勵，但更為關鍵的，是要為他們打造各種平臺，提供學習與實踐的機會。在“全明星班級”，學生的實踐平臺可謂是量身訂造，又精彩紛呈?！熬始姵省痹谟趯W生的活動平臺多，有學習類的比賽活動、節日類的紀念慶典活動、生活類的愛好與特長活動、道德類的教育活動等?！傲可碛喸臁痹谟谝蛏悾槍Σ煌芰Φ膶W生，我們開展的各樣活動的要求也會作出相應的調整。我們實行的是層級性的活動方式和評價手段，確保每位學生在自己的能力范圍內可以得到最大程度的發揮與肯定。除此之外，我們還合理利用了班級中的各種空間，構建出供學生操作的活動角，如上文提及的“小試牛刀活動角”。同時，班級博客也是一個很好的實踐平臺，鼓勵學生將各種實踐成果，如書畫作品、成長片段、快樂生活札記以及特長發展的證書圖片等，均發布在博客上，供同學與家長們分享。

2. 層級評價，全面發展

在教學活動和日常交往中，我較常使用的評價方式是以口頭表揚為主的淺表性評價。如課堂上的“你真棒”，家庭里的“你真乖”，對表現好轉的獎勵禮品，對取得榮譽的頒發證書。這種評價簡單直接、成本低、易操作。以此同時，我還靈活大膽地施行動態式活動性的過程評價。即在活動過程中發現孩子們的優勢，無論智育、道德、體藝、處事等方面，也哪怕是無助于任務完成的最亮點，都及時給予鼓勵和培育，讓這“亮光”在孩子心中生根、發芽和綻放。如一場班級朗誦會，為了兼顧學生全體，重視所有學生的過程付出，我特設了“最佳臺風獎”“最有創意獎”“最努力獎”“最美聲音獎”“最有默契獎”和“最大進步獎”等，這種既重視朗誦效果，又強調享受過程的評價方式，讓每一位孩子都從中獲得了成功，因此大受歡迎。不過，我最為重視的評價方式則是“項目性”評價，指在某“項目活動”中對學生進行系統、全面的評價。既然是“項目活動”，它就必須具備團體性、周密性和可持續性的特點?！皥F體性”強調項目活動的專題性和全員性，“周密性”是指活動的組織和開展必須嚴謹有序，“持續性”是指專題活動要順應學生的心理發展軌跡，能有長久的效力。因此，雖然都是在活動中對學生進行評價，但“過程性評價”靠“發現”，而“項目性評價”側重“規范與機制”。如策劃一次演講會，作為“項目性評價活動”，它就必須有嚴謹的組織（演講活動以學生為主導），有明確的主題（演講主題宜精?。锌茖W的量規（演講的細則要規范，涵蓋“技巧”與“能力”），有清晰的指標（目標的完成和腦力的開發）。這種“捆綁式”的演講活動，便能兼顧學生的多種能力的培養與提高，有助于推動學生的全面發展。

家校合作，齊樂共贏。提高孩子的自信，讓他們像“明星”般成長，這單純靠班級的文化熏陶，是難于達到理想效果的，同時也需要家庭教育的密切配合。因此，我們相當強調家庭中的“明星氛圍”布置。如可在家庭力推“發現亮點，言語鼓勵”“共同學習，一起成長”“環境布置，催人上進”以及“提供平臺，發展興趣”等舉措，家長要做到落實與修正，學校要做好指導和跟蹤。只要家校步調一致，孩子的進步是指日可待的。

綜上所述，若我們能客觀理解“全明星文化”內涵，放棄偏見，多留心孩子，挖掘出他們的閃光點，讓他們受到“明星”般的聚焦，那么，這無疑是推動每一位學生快樂成長的良好途徑。