關于語文學案“用”與“不用”之爭的冷思考

王玉建

近兩年，語文學案在課堂上的使用越來越廣泛。它以明確的學習目標、學習要求，簡潔的引導、高效的練習引起各位語文老師的注意。隨之而來的爭論也此起彼伏。有的主張廢棄學案，認為用上學案語文課便沒了語文味，倒像訓練課或練習課。有的認為，用學案能夠提高課堂效率，能把一些相應知識點落實到位，提高應試成績，應該用。筆者認為，之所以出現這種分歧，關鍵不在于學案當用不當用的爭論上，而在于議論者思想背后的教學理念。

主張廢棄學案論者最忌諱的是語文課堂上出現訓練二字，仿佛只有滿堂悟、滿堂合作和探究才算是純正的語文課，只有這樣的語文課才能體現語文的人文性。殊不知，這樣的語文課卻嚴重缺失了作為基礎課程的語文所應具有的工具性這一特點。“語標”有言，語文是工具性和人文性的統一。“工具性”著眼于語文課程培養學生語文運用能力的實用功能和課程實踐性特點；“人文性”著眼于語文課程對于學生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學科特點。筆者認為，語文課的人文性畢竟是一種隱形目標，當學生真正的讀懂課文，心靈被課文表現出來的精神力量所震撼時，這種人文性目標便自然能夠實現。到底怎樣讀懂課文，把握內涵，并學以致用，使得學生的閱讀能力得以提高，這恐怕就離不開教師的閱讀引導了。薩特說：閱讀是一種被引導的創造。學案正是具有這種引導學生閱讀的功能，才會受到廣大教師的重視。

《語文課程標準》明確指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下堅實的語文基礎。”語文課上注重對學生基本技能的訓練，才會真正澆灌出燦爛的人文之花，否則，語文的人文性便是無本之木了。從這個角度講，學案能夠解決教師在課堂上對學生進行基本技能訓練的問題，解決學生對語言的積累與運用的問題，并能附帶解決課上學生精力不集中所表現出的聽不清老師提出的學習要求、不知道學習任務等一系列問題，是具有實效性的學習工具。

一部分主張用學案的老師把著眼點放在對一些知識點的落實上，認為這樣才能提高成績。殊不知，優秀的語文成績雖不足以說明學生的語文素養有多高，但是語文素養高的學生一定會考出優秀的語文成績。因此，對于學案的使用與否，關鍵看它是否著眼于豐厚學生的積累，訓練學生的基本技能，從而提升學生的語文素養。只要學生的語文素養提高了，語文成績還用做杞人之憂嗎？反之，如果語文學案沒有大目標的引領，只是強調一些瑣碎的知識點，對課文進行肢解般的條分縷析，那么，這樣的學案不用更好。

冷靜地想一想，之所以出現以上爭端，并不是語文學案該不該用的問題，而是該怎樣設計并使用才能提高效用的問題。那么，到底應怎樣制定學案才具有實效性呢？

首先，要注意學案的實與虛。

學案就是課上師生同步使用的對學習過程進行預設的工具。它既不同于教師的教案，又不同于學生的練習，但它既具有教案的有序性和預設性，又有針對學生的學習特點而設置的引導學生思維的問題，體現了課堂上學生學習的大體過程。

課上學生的學習任務，需要了解的課文背景、作者簡介，老師需要補充的相關知識鏈接等，凡是能幫助學生理解本堂課所學內容，提升學生語文素養的相關內容，都可按照課堂的教學步驟有序地落實在學案上。這樣能讓學生一目了然，比起老師單純的講解與補充更具有實效性。老師針對學生學習過程設計的能牽一發而動全身的主問題，有助于把學生思維引向深入的問題，幫助學生拓寬思路的問題，特別是能激發學生學習興趣與創新精神的問題，也要根據課堂的大體流程設計好，讓學生有明確的思考方向。

有的老師擔心，完全按照學案所設計的流程上課，豈不是被學案牽著鼻子走，老師的主導性與學生學習的主體性不能充分體現。但是大家卻往往會忽略這樣一點：即便是語文大家講課，如果他不能充分的預設，也不會有課堂上精彩的生成。只有課前充分的預設，才會有課堂上精彩的生成。老師在動手設計學案時，就應考慮到課堂其實是一個動態生成的過程，還要預想到課堂上學生可能會有新的學習思路或發現新的問題。因此，還要學會在學案上“留白”。首先，課堂伊始激發學生學習興趣的導語，課上需要設置的情境，這些都是要留白的。其次，留給學生自由發揮的空間，如讓學生填上自己最想解決的問題，自己喜歡的學習方式等，使課堂更好的滿足學生真正的學習需要。第三，教師本人也要學會“留白”。當課堂上有了更好的教法，或者循著學生的思路去引導，即使脫離了學案，也是更大的成功。只有恰當的處理學案的實與虛，讓學案真正的為我所用，才會使學案更具有可操作性和實用價值。

其次，要注意教與學相統一。

學案，是老師根據自己對文本的解讀設計好教學思路，再結合學生的心理特點、學生當前的認知水平，而設計的引導學生學習的活頁工具。學案的設計出發點是學生，最終的歸結點還是學生。從學習任務的制訂，到學生學習過程的展開，到學生能力的提升訓練，始終以學生為本。在此基礎上，還要注意教師的教與學生的學要協調統一。學案上教師的教相對來說是隱性的，從教師寄語的設計，到老師對問題的引導，都要與學生的學相輔相成。

另外，還要注意語文工具性與人文性的協調。

學案的設計，既要遵循母語學習的規律，更要注意把握好工具性與人文性的和諧統一。無論是工具性，還是人文性，都是為學生的終身發展服務的。切不可由于過于看重其工具性而使學案設計得與練習題一樣，導致課堂的沉悶，效率的低下。更不可只注重其人文性，導致課堂上的架空感悟而流于形式。