中學中年教師專業成長“高原現象”的歸因

劉業云

教育的關鍵是教師，教師是教育的決定性因素，教學質量的提高需要教師素質的提高，而教師專業發展是教師素質提高的必由之路。可是在當前，部分中學中年教師在評上中高級職稱之后就沒了之前的沖勁闖勁，在專業發展上停滯不前，影響了教育質量的進一步提升。中學中年教師專業成長“高原現象”是多個方面的原因造成的。

一、內部因素

興趣和抱負。通過問卷調查發現部分中學中年教師本來就不喜歡做教師，不過由于當初專業選擇的陰差陽錯從事了教師這一職業，再加上沒有對教育事業的執著追求，沒有成為一名名師的抱負，所以在獲得中高級職稱后也就得過且過，不愿在教學上投入更多的精力。

能力局限。部分教師當他的教學水平提高到一定高度的時候，由于個人能力的欠缺，不能用一些有效的教學理論指導自己的工作，感覺到諸多的、宏大的理論難以指導自己的教學實踐，對教育科研人員產生一種排斥心理。于是，教學中感到困惑的地方依然困惑，天長日久，對身邊的問題失去敏感性，視問題如不見，視教學如奴役，影響了教師的發展。

疏于反思。美國學者波斯納認為，“教師的專業成長離不開對自己工作經驗的反思，他提出了教師成長的公式：教師的成長=經驗+反思”。課后反思是教師反思的重要內容，是教師教學工作的重要組成部分，是實現教師專業發展的重要方法。事實上，反思的質量與教師個人的歸因習慣有很大的關系。當取得成就時，歸因于個人努力，而遠離感恩；當遇到挫折時則歸因于學校或相關的他人，而充滿抱怨，這種歸因習慣容易讓教師的專業成長停滯不前。正確的反思應該是反省課堂教學情境中各種技能和技術的有效性，反省自己應用教育理論解決課堂存在問題決策的正確性，反省自己在課堂教學中倫理道德行為方面的規范性。

二、外部因素

超負荷的工作，使得教師無遐顧及專業發展而造成了高原現象。目前中學教師常常滿負荷工作，周課時達到十七八節甚至二十節，備課、上課、批改作業試卷、自習輔導、還要充電，這讓中學教師疲于應付。一般人在正常工作日的工作時間是8小時，而據統計中學教師的平均工作時間是9.67小時。在一些重點學校或寄宿制的學校，教師的工作時間甚至超過了10小時，甚至有的達到12、 13個小時。長時間超負荷運轉，使不少教師在心理和情緒上處于極度疲勞和衰竭的狀態。一般認為至少教師工作時間的20%要用于專業發展，但是這樣的工作強度使得教師沒有多少心思去思考自己的教學工作，反思自己的教學行為。

教師評價制度使教師對于專業發展失去興趣。教師評價是教師管理的重要手段，部分學校對教師的評價等同于學生的分數，對教師的教學方式方法不聞不問，不重視教師的業務學習，這樣的教師評價難以引起廣大教師對它的重視，難以真正調動教師的工作熱情。真正好的教師評價一般有終結性評價和發展性評價兩大相互配合的類型。終結性評價的具體內容力求全面，應該包括教師的備課、課堂教學、教輔工作、教育科研、工作負荷、業務進修情況等幾方面綜合考查。而發展性教師評價注重過程、與獎懲制度脫鉤，具有發展性、導向性、合作性和保密性的特點，以促進教師的專業發展、實現學校的發展目標為目的。

流于形式、走過場的教師培訓使得中年教師專業發展出現高原現象。目前，部分教師參與培訓的積極性不高，主要是因為較多的教師培訓時間不合理，這些培訓活動往往安排在開學前、放學后或寒暑假，教師對這種以犧牲個人時間和影響個人生活為代價參與的專業發展活動往往表現出不滿和抱怨。而且中學教師的在職培訓更多采取的是一種帶有強制性的自上而下的行政培訓模式，不少學校簡單地以行政命令的手段要求教師參加各種培訓，教師在培訓前也只是知道培訓的時間地點和主題，而對培訓的計劃、目標、方案、師資等問題一無所知，受訓教師更無培訓的選擇權，愿不愿意都必須參加。這樣的培訓由于教師事先不清楚，目標、內容不明確，導致教師缺乏學習上的需求，形成心理上的抵觸，大多數教師抱著應付的態度參與培訓。

部分培訓內容針對性不強。長期以來教師培訓的內容過分強調系統的知識體系和學科體系，把一堆堆的概念、術語、理論交給教師，很少考慮教師真正缺少什么，真正需要什么。更有一些培訓者不深入中學實際，不熟悉中學的教學改革動態，更不了解中學教師的困惑和需要，往往根據自己的主觀推斷和猜測來決定講什么。很多受訓教師花費了大量時間學習后，感覺學不學一個樣，學了也沒有用，學習的內容都是以前學過的等想法。

教師的專業化發展缺乏專家的引領。教師自身的學習，良好的學校管理制度并不能確保教師順利地成長為一個優秀的教師，鑒于教師特殊的工作性質和自身研究的局限性，某些教學問題需要專業研究人員的指導，教師才能順利地通過專業發展中的障礙。而有些學校因為經費不足，學校不給教師比賽和外出學習的機會，教師的專業發展仍是紙上談兵。也有些教學資源匱乏，專業發展得不到專家支持，很多教師覺得再努力都是徒勞。

教師間的互動合作影響教師的專業發展。新課程要求教師之間要有較多的溝通與交流，要組織教師集體備課，開展不同層次的教學研究與經驗交流。加強教師之間的專業對話、溝通、協調和合作，分享經驗，減少教師由于孤立而導致的自發行為，對于教師的專業發展有著積極的作用。加強教師間互助合作的主要方式是聽評課，聽評課不僅能夠給教師的教學提供借鑒和反思提高的機會，更是對教師心靈的喚醒，激發教師變革教學行為的熱情，使教師的教育教學水平有所提高，有利于教師的專業發展。然而，現實生活中，這種在我國中小學普遍實施的校本教研活動，卻處于一種尷尬的境地，老師對它提不起興趣，更缺乏熱情和沖動，許多教師為了應付檢查，往往對聽課的關注停留在完成所謂的任務指標上。至于評課更是你好、我好、大家好，客套話、好話、奉承話充斥于耳，平淡無味，起不到學習、交流、促進、提高的作用。如此的聽評課制度，對教師的專業發展不僅起不到保證和促進作用，反而是一種妨礙。

總之，影響中學中年教師專業成長的因素很多，有社會的，有學校的，有家庭的，只有系統地處理好各個方面的關系，使之對教師的專業成長產生積極影響，才能使中年教師脫離成長的高原區，在專業成長之路上越走越好。