堵不如疏

廖水文

悠悠的校園風總是一陣一陣地吹，這風吹罷那風卷起。

記得那個學期，校園里刮起了悠悠球風暴。每當下課鈴聲響起，悠悠球閃亮登場。走廊里，教室里，學生們玩得如癡如醉，不亦樂乎。那一招一式，非等閑之輩可以習得也。更有甚者，下課玩得不過癮，上課時和老師玩起了“貓”捉“老鼠”的游戲。各科老師沒收了一個又一個的悠悠球，“動之以情，曉之以理”地講了一個又一個道理，依然不見效果。大有“野火燒不盡，春風吹又生”之勢。任你今天沒收他們摯愛的悠悠球，不出一天，他們又買來了新款的悠悠球。霎時間，學生們仿佛著了魔，下課大大方方地玩，上課偷偷摸摸地玩。

為了穩定上課的紀律，還教師們、學生們一個安靜的課堂，當時我和幾個老師經過商量，最后達成共識：從明天起，不準學生帶任何玩具進入校園。違者，扣分，通知家長，期末不得評優。

狠招一出，悠悠球頓時銷聲匿跡。我們欣慰地看到，學生上課認真多了，下課再也看不到他們玩悠悠球的現象了。

期末，A學生因為違反了此項規定，雖然考取優異成績，但是沒有評上“三好學生”。為此，我們幾個老師盡管感到惋惜，最終在冰冷的制度面前還是鐵面無情。

后來，我在一次與學生的談話中得知：當A同學看到別人拿到“三好學生”的獎狀時，傷心地哭了。那一刻，我似乎懵了，同時也深刻地意識到，當初的這種懲罰是多么荒唐。

如果可以穿越到過去，我就不會“頒布”那個“反人性化”的規定：“不準學生帶任何玩具進入校園。違者，扣分，通知家長，期末不得評優。”可是，我們無法回到過去，我們只能扼腕嘆息。

假如再次出現這種情況，我會這樣做。

我不但不會沒收學生們的悠悠球，我還會鼓勵他們在課外積極地玩，愛怎么玩就怎么玩，然后在班里舉行一次悠悠球大賽。

我會制定周密的悠悠球比賽游戲規則，讓他們玩在其中，樂在其中。完成這些之后，我會評選出悠悠球比賽冠軍、亞軍、季軍，我還會評出最佳創意獎、最佳表演獎，等等。

當學生拿著金燦燦的獎狀時，我會讓他們發表獲獎感言，鼓勵他們把玩悠悠球的的經歷，獲獎的感受寫成小習作，字數不限。在比賽頒了獎之后，我會趁熱打鐵，煽情地說：“俗話說得好：‘一分耕耘，一份收獲。悠悠球比賽是這樣，做其他事情又何嘗不是這樣呢？我相信同學們，只要對自己感興趣的功課多付出一點點汗水，你一樣可以像玩悠悠球一樣得到冠軍、亞軍或者季軍。”

為了同一個目的，采取的方法不同，效果也將截然不同。十多歲的孩子，正是愛玩的年齡，他們接受新鮮事物的能力特別強，好動好玩，這是他們的天性。每當有新的校園風刮起來的時候，誰也阻擋不了他們的好奇心。一旦新的校園風刮過了，另一股新的校園風再次刮起來的時候，他們又會去追隨新的風的腳步……

遙想當年，大禹治水，用疏導的方法治理了幾十年來咆哮的大洪水。他的成功之處在于改變了前任 “堵”的辦法，將滔滔洪水一點一點引流到山川田野中，將滔滔洪水化為涓涓的溪流。相反，如果用堵，誰都知道，洪水只會越來越洶涌，越來越泛濫，就算攔河大壩修整得再堅固，再厚重，最終也會讓越積越多的洪水沖破。

做學生的思想工作，糾正學生的不良習慣，又何妨不是如此呢？我們能不能在教學過程中，不再一味地簡單地運用“嚴禁”“不準”“不能”等詞語，一堵求平安？我們能不能如潤物細無聲一般，精心疏理，不著痕跡。

大家都知道，有時候，越是明令禁止的東西，對孩子的吸引力也就越大。用堵的方法，只會堵住師生之間的情感交流，堵住孩子們玩耍的熱情，給大家帶來不快，事倍功半；用疏的方法，既增進了師生之間的情感，又解放孩子們的手腳和腦子，讓他們在學中玩，在玩中學，自然事半功倍。