朱春花
又要批閱堆如小山的作文本了。我無精打采地握起手中的紅筆,長長地嘆了一口氣:都六年級了,可孩子們的作文,卻絲毫不見進步;絞盡腦汁,想盡各種辦法,可除了少數幾位成績優異的孩子頗具文采外,對大多數孩子而言,要么抄襲,要么胡編亂造,要么馬馬虎虎,要么草草了事,甚至干脆不做。每次一瞧著寫話本上的作文,心情便無比的懊惱和惆悵,怎一個“煩”字了得!瞧著歪歪扭扭的字,批的過程更是痛苦不堪。怎么辦?我思索著……對!欣賞,這個念頭從我的腦海中閃過,與其愁眉苦臉地找缺點,不如興高采烈地尋長處。我一陣激動,為自己的好點子暗自竊喜。
我迅速打開孩子們的寫話本,用一種全新的欣賞的眼光重新審視:字跡工整勻稱,評“最佳書寫獎”;成功地仿寫作文書上的作文,評“最佳克隆獎”;捏造情節,不合情理,評“最佳胡編亂造獎”;所選題材令人發笑,評“最佳幽默恢諧獎”……最有創意獎、最佳精神獎、最關心家人獎、最佳技巧獎、最佳題目獎、最佳開頭獎、最佳結尾獎、最佳進步獎、最吸引人的細節描寫獎……再差的文章總能找出一兩處閃光點吧。寫得很短怎么辦,干脆評他個“最精練獎”吧;此文沒有重點,記流水賬,就評他個“最無味獎”……綜合水平較高的,就評他個“小作家”吧!一邊批,一邊喜笑顏開。換一個角度,一種豁然開朗的愉悅感迎面襲來。巧設名目,84位孩子,其中60位捧走了我給予的各種各樣的桂冠。原來,老師的權力這么大,我情不自禁地笑了起來。
一周一次的作文評講課又開始了。
大屏幕上赫然出現了“小作家頒獎儀式”七個大字,隨著歡快的頒獎曲,我高聲宣布:“在本次作文中,余龍林、張耀、李欣、趙澤坤、畢珈寧、李靜宇、白平川、周曉燕、彭川序、宋凌亞喜獲小作家的光榮稱號,下面進行授牌儀式。(每個小作家獎勵一個掛在胸前的標志牌,上面寫著小作家三個字)孩子們個個喜笑顏開,熱情高漲,得到小作家稱號的孩子更是神氣十足,把胸前的標志牌摸了又摸。
“黎容的《情深深,雨蒙蒙》被評為最佳題材獎?!薄爸芤嗑摹讹L雨中的乞丐》被評為最讓人感動獎?!?“陳明的《理想的翅膀》被評為最佳上進獎?!薄⒆觽冊诙虝旱念拷Y舌后,掌聲此起彼伏,一雙雙眼睛閃閃發亮,小臉漲得通紅,處于極度的新鮮和興奮中。報完獲獎名單,我順水推舟地問:“最愛聽哪個獎項就地宣讀?”“陳洋,胡編亂造獎!”“黃沾,幽默詼諧獎!”“劉法,最無味獎……”被點名的同學樂滋滋地上臺宣讀。“陳洋,那怎么可能呢?” “黃沾,你寫的太有趣了!”“ 劉法,你寫快樂的星期天,怎能從早上起床一直寫到晚上睡覺呢,應抓住一件具體的事情來表現你的快樂呀!”……聽者脫口而出,朗讀者不好意思地笑了。“最想聽哪位獲獎者發表獲獎感言?” “余龍林”,“張耀”,“李欣”……笑聲、朗讀聲、指點聲、贊嘆聲,此起彼伏,奏響了一曲和諧的別具特色的作文點評樂。
課后,孩子們互相交流,取長補短,小作家的作品被變成《小作家作品集錦》掛在了教室的學習園地,大家的精彩片段也搖身一變為《我們的經典語錄》在學習園地上展示……
從此以后,孩子們慢慢地都變得愛寫作文了,而每周的這節集頒獎、匯報、點評、欣賞于一體的作文評講課則成了孩子們翹首以待的時刻。從他們那一雙雙充滿期待、充滿興奮的眼睛里我收獲了快樂。更為奇妙的是,批閱作文竟然成了我工作時的一種享受,日子似乎因此而變得饒有情趣。透過贊美的目光,握住欣賞的筆,原來,孩子們的文章也能閃光。
欣賞,激發了孩子的創作熱情,讓他們的文章熠熠生輝;欣賞,讓我批改文章的心情如此愉悅。