欣賞

朱春花

又要批閱堆如小山的作文本了。我無精打采地握起手中的紅筆，長長地嘆了一口氣：都六年級了，可孩子們的作文，卻絲毫不見進步；絞盡腦汁，想盡各種辦法，可除了少數幾位成績優異的孩子頗具文采外，對大多數孩子而言，要么抄襲，要么胡編亂造，要么馬馬虎虎，要么草草了事，甚至干脆不做。每次一瞧著寫話本上的作文，心情便無比的懊惱和惆悵，怎一個“煩”字了得！瞧著歪歪扭扭的字，批的過程更是痛苦不堪。怎么辦？我思索著……對！欣賞，這個念頭從我的腦海中閃過，與其愁眉苦臉地找缺點，不如興高采烈地尋長處。我一陣激動，為自己的好點子暗自竊喜。

我迅速打開孩子們的寫話本，用一種全新的欣賞的眼光重新審視：字跡工整勻稱，評“最佳書寫獎”；成功地仿寫作文書上的作文，評“最佳克隆獎”；捏造情節，不合情理，評“最佳胡編亂造獎”；所選題材令人發笑，評“最佳幽默恢諧獎”……最有創意獎、最佳精神獎、最關心家人獎、最佳技巧獎、最佳題目獎、最佳開頭獎、最佳結尾獎、最佳進步獎、最吸引人的細節描寫獎……再差的文章總能找出一兩處閃光點吧。寫得很短怎么辦，干脆評他個“最精練獎”吧；此文沒有重點，記流水賬，就評他個“最無味獎”……綜合水平較高的，就評他個“小作家”吧！一邊批，一邊喜笑顏開。換一個角度，一種豁然開朗的愉悅感迎面襲來。巧設名目，84位孩子，其中60位捧走了我給予的各種各樣的桂冠。原來，老師的權力這么大，我情不自禁地笑了起來。

一周一次的作文評講課又開始了。

大屏幕上赫然出現了“小作家頒獎儀式”七個大字，隨著歡快的頒獎曲，我高聲宣布：“在本次作文中，余龍林、張耀、李欣、趙澤坤、畢珈寧、李靜宇、白平川、周曉燕、彭川序、宋凌亞喜獲小作家的光榮稱號，下面進行授牌儀式。（每個小作家獎勵一個掛在胸前的標志牌，上面寫著小作家三個字）孩子們個個喜笑顏開，熱情高漲，得到小作家稱號的孩子更是神氣十足，把胸前的標志牌摸了又摸。

“黎容的《情深深，雨蒙蒙》被評為最佳題材獎?！薄爸芤嗑摹讹L雨中的乞丐》被評為最讓人感動獎?！?“陳明的《理想的翅膀》被評為最佳上進獎?！薄⒆觽冊诙虝旱念拷Y舌后，掌聲此起彼伏，一雙雙眼睛閃閃發亮，小臉漲得通紅，處于極度的新鮮和興奮中。報完獲獎名單，我順水推舟地問：“最愛聽哪個獎項就地宣讀？”“陳洋，胡編亂造獎！”“黃沾，幽默詼諧獎！”“劉法，最無味獎……”被點名的同學樂滋滋地上臺宣讀。“陳洋，那怎么可能呢？” “黃沾，你寫的太有趣了！”“ 劉法，你寫快樂的星期天，怎能從早上起床一直寫到晚上睡覺呢，應抓住一件具體的事情來表現你的快樂呀！”……聽者脫口而出，朗讀者不好意思地笑了。“最想聽哪位獲獎者發表獲獎感言？” “余龍林”，“張耀”，“李欣”……笑聲、朗讀聲、指點聲、贊嘆聲，此起彼伏，奏響了一曲和諧的別具特色的作文點評樂。

課后，孩子們互相交流，取長補短，小作家的作品被變成《小作家作品集錦》掛在了教室的學習園地，大家的精彩片段也搖身一變為《我們的經典語錄》在學習園地上展示……

從此以后，孩子們慢慢地都變得愛寫作文了，而每周的這節集頒獎、匯報、點評、欣賞于一體的作文評講課則成了孩子們翹首以待的時刻。從他們那一雙雙充滿期待、充滿興奮的眼睛里我收獲了快樂。更為奇妙的是，批閱作文竟然成了我工作時的一種享受，日子似乎因此而變得饒有情趣。透過贊美的目光，握住欣賞的筆，原來，孩子們的文章也能閃光。

欣賞，激發了孩子的創作熱情，讓他們的文章熠熠生輝；欣賞，讓我批改文章的心情如此愉悅。