作文教學(xué)五種嘗試

郭志勇

作文教學(xué)在語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位。作文教學(xué)歷來是語文教師不斷探索的一項(xiàng)重要課題。傳統(tǒng)的作文課型相當(dāng)單調(diào)，就是“寫”和“評(píng)”兩條直線，學(xué)生評(píng)、教師改的機(jī)械循環(huán)?？菰?、乏味、低效，學(xué)生最終對(duì)其失去了興趣。

一、教材是范文，鼓勵(lì)是信心的基石

筆者教朱自清的《春》，而后就是《一花一世界，一葉一菩提》的作文課。讓學(xué)生帶一片熟悉的植物的葉子作為作文課的“道具”。作文課由兩個(gè)環(huán)節(jié)組成：第一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生自己觀察樹葉，然后描寫；第二環(huán)節(jié)是教師以 “春花圖”為例學(xué)習(xí)多角度描寫，并指導(dǎo)學(xué)生擬定中心，拔高立意，重寫。最后是隨堂點(diǎn)評(píng)。學(xué)生第一次寫的時(shí)候面有難色，抓耳饒腮，托頭咬筆，干巴巴地?cái)D出幾十個(gè)字。經(jīng)過提點(diǎn)后，第二次寫的速度和質(zhì)量都有了飛躍。最重要的是學(xué)生相信自己認(rèn)真寫會(huì)寫得很好，相信老師可以幫他們渡過作文的心“坎”。

作文有了進(jìn)步，同學(xué)是“讀者”，也可以請(qǐng)家長(zhǎng)來見證。一節(jié)課前后的兩次作文變化，家長(zhǎng)鼓勵(lì)的話語肯定讓學(xué)生信心增加不少。教師不要吝嗇鼓勵(lì)的話語，學(xué)生看到“我行”就會(huì)產(chǎn)生“我要成功”的念頭。巨大的成功是需要“走一步，再走一步”?！靶　背晒Φ姆e累，改變學(xué)生害怕作文的第一步，改變他的觀念——讓他不抗拒作文。

二、嘗試·感悟到發(fā)現(xiàn)生活

寫作文要求細(xì)節(jié)，要求有真情實(shí)感。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生怕寫虛的東西，如“害怕”“討厭”“炎熱”“苦”。怎樣把情感形象地表達(dá)出來？筆者嘗試上了一節(jié)《化虛為實(shí)》的作文課。從“聽、說、感、想、做”五個(gè)方面來描寫感受，收到意想不到的效果。

但是技巧歸技巧，學(xué)生還需有豐富的生活體驗(yàn)。語文綜合實(shí)踐活動(dòng)和體育活動(dòng)，讓學(xué)生去感受身邊的事物，做一個(gè)感性的人。如學(xué)了《春》，然后帶學(xué)生到校園寫生，觀察觀察身邊有頑強(qiáng)生命氣息的事物，秋高氣爽的早晨，在足球場(chǎng)的草地上追逐，累了就躺下來看看天上白云閑游……其后，學(xué)生把他們感受寫成了《校園之秋》；校園科技節(jié)和雷鋒集市義賣活動(dòng)，感受身邊的熱鬧，觀察身邊凡人小事，抒寫真情；編寫手機(jī)短信寫祝福語，教師節(jié)，父親節(jié)，母親節(jié)，新年寄語濃情獻(xiàn)上……

三、交流、討論，就是課堂爭(zhēng)鳴

1. 交流。筆者喜歡把分享討論的點(diǎn)子比喻成“水果筵宴”：你有蘋果，我有香蕉，他帶的是草莓，我們把水果放在一起，大家都能分享到蘋果、香蕉和草莓。我們班有46人，就有46個(gè)想法，一起交換觀點(diǎn)，收獲就可想而知了。一次名為“找尋身邊生命的氣息”的作文課，事先要求每個(gè)學(xué)生利用課余時(shí)間，把自己觀察的物象和意象在課堂上交流，除卻觀點(diǎn)類似的之外，精辟獨(dú)到的見解就有三十多個(gè)。這為學(xué)生日后作文“選材中有異”和“立意中有異”，提供了很好的參考價(jià)值?！斑x材中有異”避免千篇一律的現(xiàn)象，“立意中有異”克服學(xué)生立意單一的狀況。

2. 討論。就是敢于說自己的看法，要言之成理。在一次《細(xì)節(jié)，讓你的作文亮起來！》作文課，筆者打破傳統(tǒng)的師生交流模式，采用生生交流。這也是學(xué)生展示自己習(xí)作的平臺(tái)。小作者展示習(xí)作后，在講壇上征詢同學(xué)的評(píng)價(jià)意見，邊聽邊做筆錄。聽者專心，評(píng)者誠(chéng)意，達(dá)到雙贏效果。當(dāng)然不可能讓學(xué)生天馬行空地評(píng)、說，教師還得不時(shí)地提點(diǎn)和予以肯定。

四、小組合作，帶來意想不到的收獲

學(xué)生已經(jīng)知曉好文章的標(biāo)準(zhǔn)，又懂得提觀點(diǎn)，而后就是行之成文的“評(píng)”作文了。筆者嘗試把一篇中等水平的習(xí)作交給小組評(píng)：先讓每個(gè)組員寫了短評(píng)，然后拿出來小組一起分析、篩選，融合訂正自己組評(píng)語。經(jīng)過好幾次的訓(xùn)練，學(xué)生勉強(qiáng)可以互批互評(píng)了。這種學(xué)習(xí)容易有成功感，所以積極性高，會(huì)讓學(xué)生迸濺出更多的智慧火花。

五、“研學(xué)后教”中的作文教學(xué)觀

學(xué)生研究學(xué)習(xí)，親自探討，找尋規(guī)律，比教師包辦的教、批改實(shí)用得多。筆者嘗試運(yùn)用“集體智慧”。給題目和要求，讓學(xué)生小組分析作文題目和題型，如何選材、立意、如何布局。每個(gè)小組4-6人，人人都有“說話”的權(quán)利，學(xué)困生有偷師的機(jī)會(huì)，更有話語權(quán)。接下來課堂就成了大講壇：點(diǎn)組分析，邀請(qǐng)同學(xué)分享“如果是我作文，我打算……”，就取材和立意發(fā)表自己的見解。而教師則可以藝術(shù)地加以點(diǎn)撥，并在行動(dòng)上加以鼓勵(lì)。

責(zé)任編輯 黃日暖