在體驗式數學課堂互助團體中進行掌握學習教學

李家善

學校教育不應當只注重和培養少數尖子生，而應當看到“所有智力正常的孩子，都能夠掌握現代社會所必需的數學”，并教給他們掌握數學知識的手段。這就需要在班級教學的條件下，施行一種既照顧個別差異，促進個體充分發展，又能圓滿地完成班級教學計劃的教學策略——掌握學習。

掌握學習教學一般有以下幾個主要環節：按最初的教學計劃實施團體教學→進行單元形成性測驗→已掌握者從事其他有關的活動→未掌握者接受矯正→再次測驗予以認可→進入下一單元的循環。

一、進行掌握學習教學，首先實施團體教學

如何吸引學生學習數學，激發興趣，積極思考，主動達成掌握學習呢？

我采用了社會心理學家勒溫關于學習動力與學習行為改變的團體動力學理論，勒溫把“團體看作是一個動力整體，在整體（團體）水平上改變個體的態度或行為比單獨逐個改變個體更有功效。此外，團體成員人與人之間的情感、思維和行為依賴于其所屬的團體本身，團體目標與個人動機密切相關，成員為所接受的團體目標表現出強烈的需求緊張，并為團體達到其目標而盡最大的努力”。而且“團體是實現情感態度價值觀的很好途徑”。而我把重點著眼于“小組團體”上，開始嘗試建立有效團體，發展學習團隊，激發團體學習動力，促進互助、合作與分享，以團隊活動的方法進行掌握學習教學，收到了良好的效果。

二、重視團體體驗與分享，發展合作互助

進行單元形成性測驗的意義主要反映在“團隊活動”上，團體“體驗”和“分享”是其最核心的兩個要素。

《新課程標準》提倡小組合作探究學習，不少數學課堂的小組學習活動從表面上看開展得熱熱鬧鬧，但效果不佳，主要原因在于：

一是處于青春叛逆期的初中學生，經常會有一些莫名而生的情緒，如焦慮、憤怒、抑郁、內疚、孤獨，甚至表現出令人匪夷所思的不良行為，其背后，隱藏著的是以團體為核心的良知動力及施與受的平衡規則（參考德國心理治療師海靈格的“系統良知理論”）。二是不重視團隊成員之間的互助學習。因為團體對大多數易受同伴影響的青少年學生來說，是自然又很有吸引力的環境。團體為青少年提供得到同伴幫助的機會，同伴給予經常與多樣的幫助，遠比成人給予的幫助更有效。每個成員都有機會學到或增進自己在社交互動中幫助別人的能力。只要教師創造一個團體環境，讓每個學生在團體中能有許多機會去幫助別人，同時也被教導如何去做，并得到肯定，彼此間的欣賞也會增加，合作就會成為自然的事，如為同伴做解題示范，彼此討論解決問題技巧。三是不重視以口頭交流為主要形式的“分享 ”。對于學生個體成長而言 ，再精辟的講授都無法代替個人的直接體驗和親身感悟，哪怕只是一點點的啟發，也能留下深刻的記憶 ，而分享則使這些感悟和經驗得到再一次升華和概括。對于學習團體而言，團體的建設更離不開分享，分享能使好的經驗由點及面，處處開花，帶著整個團體一起成長。馬卡連柯在平行教育作用中談到：“教育了集體，團結了集體，加強了集體以后，集體自身就能成為很大的教育力量了。”

三、實現團體目標與掌握目標相一致

開展團體互助學習，不但有利于學生知識的掌握，更有利于學生自身的成長。把不同身體狀況、不同個性稟賦的學生按接近性原則分組建立長期穩定的團體，通過有效的團隊教學活動，在團體成員間建立友好互動關系，使得成員們在一起學習時，把所學的東西解釋給大家聽會起到強化學習行為的作用，使個人學習動機與團體目標緊密關聯，團體合作分工與目標分類相結合，實現團體目標與掌握目標相一致，同時，也使每個學生學會團體合作，互相學習，共同成長，提高學生的綜合素質。

采用體驗式互助團體進行掌握學習教學以后，課堂氣氛活躍，學生注意力集中，能積極地投入數學的學習中。該方法不僅適用于復習課，而且適用于每一節課，從初一級到高三級，新課、復習課、練習課都適用。由淺入深的循循善誘，能使學生打下扎實的基礎，為后面的學習做好充分準備。

責任編輯 羅 峰