80后如何做家長

劉麗琴

80后的一代，奔“三”升“中”漸次成為家長。作為父母的80后，有其自身的特點：有知識有文化、有自己的教育理念與方法；或享受或遭遇過社會不公，親歷過社會轉型時期的各種“潛規則”；是微媒體專家，游刃有余于網絡時代即時的、開放的言論環境。隨著孩子的入學，80后家長成為學校教育的合作共同體，在發揮自身教育優勢之余，在家校合作的問題上也逐漸產生一些不和諧之聲。

案例1：為了讓小華能夠進入優質教育資源學校，父母費了九牛二虎之力，對孩子能否真正公平地享受優質的教育，心里卻沒底。于是尋找各種關系，托朋友的朋友，甚至還搭上了職能部門的領導，希望自己的孩子能夠得到照顧。結果，一些非常小的事也麻煩老師代勞，每次孩子稍有不舒服，就要打電話給學校的XX主任，讓主任去通知孩子的老師記得讓孩子吃藥。雖然班主任多次提醒家長需要讓孩子來告訴老師，鍛煉自己的能力，但依然故我。一次，班主任因為在校外聽課，沒有能夠及時傳達提醒，便頗有微辭，電話至他的熟人處抱怨。

案例2：王老師怎么都不明白，為什么直到今天宇航還會經常不做作業。打電話給他媽媽，又是那句“他說昨天沒有作業”。三個月前，就清楚地告訴家長：不可能沒有作業，即便孩子說的有鼻子有眼，你也可以再問一下老師或者同學。然而對兒子盲目的信任超過了一切理性。昨天，鮮有地接到宇航媽媽的電話，質問：“同樣犯錯，為什么老師只批評宇航卻偏袒他人？”原來午休起來上廁所，見到廁所旁邊的班級門口有幾本作業本，宇航居然把尿拉在作業本上，理所當然先被其他班級的老師狠狠批評了一通，然后交由王老師處理。被王老師又批評了的宇航認為是XX同學叫他拉的，為什么老師只批評他？事實上老師對兩個孩子都單獨進行了教育，只不過宇航沒有看到而已。

案例3：阿豪的數學老師李老師躺著也中槍了。一日，李老師被學校通知，家長投訴她不改孩子的作業，此事還被家長放上了微博，引起了諸多關注。李老師不樂意了，說我嚴格的有，但敢說我不負責任的還真沒有。馬上家訪，終于弄清了原因：原來，家長發現孩子的練習冊上有幾次作業沒有批改，問孩子是不是沒有交。而阿豪本身就是一個學習被動、懵懵懂懂的男孩，一問三不知，還委屈地哭了起來。家長心痛了，便認定老師沒改作業。其實呢，所謂三次沒有批改的作業，一次是孩子做錯了作業，后來補做，沒及時給老師改，兩次是課堂練習。家長弄清了真相之后，雖然一再誠懇道歉，并在微博上作了公開說明，但老師的聲譽、學校的聲譽卻受到了影響。

孩子在成長過程中，會經歷這樣或那樣的挫折與困擾，會產生這樣或那樣的負面情緒，如果父母與老師能夠抓住時機，以此為契機，開展正確的引導，就是一個促進孩子日漸社會化的過程。不是說80后不會做家長，而是說多學習、了解一些技巧，可以使80后家長少走彎路。想從一個自然家長成長為自由家長，不妨試試“一要三不”。

要充分信任。充分信任學校和老師，這是家校合作的基礎，也是對孩子開展最有效教育的基礎。即便社會有種種黑暗與不公，請相信學校起碼依然是一方凈土（千萬別在此處就嗤之以鼻，因為你似乎就缺少起碼的信任）。否定一切，無法立足社會，而你無法改變的現實，又會令自己的心態不良，直接影響孩子的健康成長。所以，不要將自己曾經的不公經歷延續到今后所有的經歷中，不要擴散自己的不良情緒、心態，不要以偏概全。在一個不完美的世界里，也要讓孩子崇尚真善向往完美。

不偏聽偏信。不聽信孩子的一面之辭，孩子所說的往往是自己的感受，沒有對情境背景的描述，即便有，也未必客觀。特別是一些懵懂的孩子、一些有不良習慣的孩子、一些被溺愛的孩子，家長一定先了解清楚事件的來龍去脈，再作結論。這樣，不僅對自己的孩子公平，對別人的孩子、對老師也同樣公平。當你不希望自己被不公正對待時，你也別不公正對待他人。別讓孩子的不實之詞，或者不全之詞，影響家長與老師的關系；別被孩子的情緒所綁架，讓孩子有可乘之機，得逞一次，便會是下次、下下次的開始。

不擴大事態。不輕易上傳帖子、微博，以免擴大事態。當真正有事情發生的時候，每個人包括家長，都希望解決問題而不是擴大事態。微博上的關注，往往是在140個字的基礎上得到的信息，圍觀未必公正，且輿論會影響事件的公平公正的解決。網絡是把雙刃劍，能幫人亦會傷人，用不好會傷著老師、傷著學校，最終會傷著孩子、傷著自己。網絡時代，80后家長不妨做一個理性的、負責任的網民。遇事一定要了解情況，最好是與老師直接溝通交流，避免以學生或者第三方為中介。情緒化的一鍵發送，可能會造成無法挽回的不良影響。

不隨意投訴。今天，孩子需要越來越精細的管理，而學校依然是大班級授課。老師所采用的方法，對于個性十足的某些孩子未必有效，且未必能使有獨特教育理念的家長滿意。所以，會有摩擦與矛盾。當問題產生時，需要的是溝通交流、互相說服、求同存異，或者理解認同、一方妥協，達成雙方都滿意且對孩子有效的個性化的教育方法。大可不必不溝通不交流，或者以不好意思反駁老師為由，向上一級領導或教育主管部門反映自己的需要，甚至借與領導的私人關系來給老師施壓。職場慣例是：不是表明“投訴”的訴求才叫投訴，只要家長的意見是被告知給老師的，都會被歸為投訴。減少沖突、化解矛盾建立在尊重、理解、溝通、交流的基礎之上，如果以自己的孩子為中心，事無巨細地投訴老師，會令老師無所適從，對所有的孩子無益。