沉浸文本 用心感悟

李書芳

語文學習不僅是知識獲得，能力形成的過程，也應是一個體驗的過程。在當今的語文學習中，原先的“傳道授業”已不能滿足需要，這就需要真正意義上的體驗，需要學生的經驗獲得過程。因此，在小學語文教學中，應用體驗性學習方式顯得尤為重要。所謂體驗性學習是重視學習主體的直接經驗，是親身經歷，聯系自身體會，它是通過學生自身實踐來認識周圍事物過程，強調的是讓學生親歷語文實踐活動，與文本“親密接觸”，從而獲得真切的心理體驗。

一、在識字中體驗

識字教學是語文教學的重要內容。課標中提出“讓學生喜歡學漢字，有主動識字的愿望”。在小學語文教學中，改變單一的教學方法，采用列表法、圖像法、討論法、媒體介入法等多樣手段，引導學生體驗和感知，已成為大家的共識。有目的地創設體驗學習情景、體驗學習氣氛和體驗學習的契機，能使學生對認知活動產生興趣，產生愛意，自主地參與到學習活動中去，去體驗和感悟，能動地擁抱知識，認識知識，學習主體與知識學習活動融為一體。在主客體的交融體驗學習中，知識融入了學生的生命之中，使學生嘗試到每一次學習體驗都是生命意義的升華和對生命價值的體驗，在識字中感受到快樂，體驗到成功，因而獲得對學習漢字的持久興趣。

二、在情境中體驗

實踐是認知的基礎，實踐是體驗性學習的基本方式。體驗性學習要求學生學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去感悟。體驗性學習就是通過豐富多彩的實踐活動，充分刺激學生的視覺、觸覺、聽覺，從而獲得感知認識，完成對客體的認知。在課堂上，教師應該與學生一起走進課文呈現的感情世界，和學生們一起用深切的感情來朗讀課文，品味親情。這樣的過程，體驗絕不僅僅是一般的認知活動，它是學生融入生命的直接參與，它使學生與課文人物進行著生命和情感的溝通，使得學生在掌握課文知識的過程中，領悟到教材知識和教學情境本身所蘊含的道德、審美意義。

三、在聯想中體驗

小學生雖然年齡小，但他們已有了一定的生活經歷，腦中已存儲了與課文內容相關的經驗、知識。閱讀時，我們可以激活貯存在學生腦中的相似的經驗，引導聯想，在具體感知的基礎上獲得情感體驗。

比如《烏鴉喝水》這篇課文淺顯易懂，無須多加分析，重在感情朗讀。一位教師在教學中，先創設了這樣一個生活情景，引導學生體驗：炎熱的夏天，你走在街上，口渴得很。這時你有什么感受？（很想喝水——焦急）當你看到冷飲店里擺著礦泉水，你心里怎么想？（有水解渴了——驚喜）可你一摸口袋，沒帶錢，你的心情有什么變化？（不知怎么辦好——犯愁）突然你發現鄰居王阿姨也來買東西，你會怎么想？（我有辦法了，借錢買——興奮）當你喝到水后，又是一種什么感覺？（心滿意足——舒暢）在學生充分體驗了情感變化的基礎上，教師說：“你們剛才所體驗到的就是找水喝的心理變化過程。現在你就是那只烏鴉，請你讀書，體驗一下烏鴉找水喝的心理過程，然后有感情的朗讀出來。”學生找到了相關經驗，把這種心理體驗轉移到課文中，自然讀得感情飽滿。

四、在活動中體驗

對于游戲、表演，小學生大多有一種表現欲和表演欲，可以借助游戲、表演這一活動方式讓學生來體驗和品味課文內容和內涵。在表演之前，就必須對課文內容有深刻的理解和感悟，這樣才能演得逼真，才能將課文中的情、意傳達出來，不僅使演出的人得到深刻的體驗，而且未擔當角色的同學也能獲得較具體而形象的感知。比如有位老師在教學《梅蘭芳學藝》一課時，為了幫助學生理解梅蘭芳的刻苦精神，在課堂上，老師要求學生來扮演梅蘭芳當時“緊盯空中飛行的鴿子”和“注視水底游動的魚兒”的動作。在要求學生做到一動不動地昂著頭或低著頭的同時，教師朗讀課文“小梅蘭芳緊盯住了飛翔的鴿子和活潑的小魚兒，鴿子飛到哪兒，小魚兒游到哪兒，他的眼就緊緊跟隨到哪兒……”讓學生在教師的朗讀聲中表演一個個“小梅蘭芳”，去想象鴿子、游魚，轉動著自己的頭，兩眼眨也不眨在盯著。經過幾分鐘后，再讓學生談談自己的體會，學生們紛紛表達——“累死了”“實在受不了”“梅蘭芳能堅持下來，我真佩服他”此種體驗幫助學生理解文本，效果明顯。

五、在寫作中體驗

“活動體驗”型習作指導課是活動矯揉著習作指導——即伴隨著活動，進行動態的生成的習作指導，賦予“觀察、想象、描述”等作文訓練及指導以濃厚的活動色彩，教師以高超的習作指導藝術，用隨機的“提問”“談話”和“交流”去撥動學生的作文之弦……這樣的課，既不沖淡學生盎然的活動興致，又能激活學生內在的表達需要。

一節作文課上，于永正老師組織學生在5分鐘時間內完成一次“知識淵博型小學生”的測試。測試前，于老師特別強調要按要求去做。測試開始了，學生個個奮筆疾書。5分鐘后，于老師收卷，然后閱卷測試結果：“全班48人，符合要求的有9人，得0分的39人，正確率為19%。”全班頓時一片嘩然。于老師接著請學生讀讀第一題和最后一題，說說自己的心情和感受。原來，試卷上雖然有12道題，但按要求只做第2題和第3題即可。學生由于沒有仔細審題，結果造成了“出力不討好”的結果。一時間，興奮、懊惱、傷心、后悔……各種表情出現在學生的臉上，他們紛紛舉手要發表自己的看法。接下來，于老師因勢利導，讓學生把這次測試的過程如實寫出來。于是，很快的，一篇篇洋洋灑灑的作文出爐了——《一個會“騙人”的老師》《都是粗心惹的禍》《一個“陷阱”》《高招》……

在這堂課上，于老師能夠聯系學生的實際，抓住學生的心理特點，獨具匠心地設計了這么一次特殊的考試。學生在這一過程中，有了真實的切身體驗，自然就激發出了強烈的作文愿望，寫出一篇篇佳作自然也就水到渠成了。

語文教學，教無定法，體驗性教學給了我們一種全新的思路，它為枯燥的課堂注入了活力，只要我們運用得法，并能適時創新，必將使語文課堂豐富多彩，使學生的人生因學習語文而平添一抹亮色。

【參考文獻】

[1]小學教學參考. 廣西教育學院雜志社.

[2]〈基礎教育課程改革綱要（試行）〉解讀. 華東師范大學出版社.

[3]學習論. 人民教育出版社.