縣教研室工作的“四個關鍵詞”

湯繼光 符禮科

關鍵詞一：觀念引領

眾所周知，在新課改的操作和實施方面，關鍵還得看教師。然而，對教師而言，新課改本身早已不是一個新鮮的話題，但對部分教師的教育生活并沒有激起一絲漣漪，這是教師觀念問題；部分教師有投身新課改的想法和行動，但是由于自身的素養和能力的限制，新課改的實踐往往半途而廢。很顯然，教師需要培訓學習提高，從而轉變觀念、勇于實踐并堅持不懈。一年來，我室多方努力，承擔或組織了形式多樣、豐富多彩的教師培訓活動。

1.外出培訓提素質。一方面，教研室在經費緊缺的情況下，將全室的教研員分期分批送到成都、重慶及省外學習、考察，全年達30多人次，有效提高了教研員的業務水平。另一方面，教研員組織好教師外出參加各種學術活動，并將外出培訓和校本培訓相結合。因而我們要求外出培訓學習的教師做好學習筆記，寫好培訓感悟，回校后對全體教師進行“再培訓”。這樣一來，外出培訓的教師，既肩負著“再培訓”的任務，又有了展示自己的機會。為了能在返校后的講座上要“言之有物”，他們在參加培訓時就會主動地端正學習態度，認真學習，培訓后就會自覺地寫好心得體會。

2.專題培訓促提高。我們邀請了全國知名專家、安排本室教研員進行專題講座，培訓時采取專家講授和答疑互動相結合的形式。以往的教師培訓，絕大多數情況下是“專家講———教師聽”的培訓模式，教師對所傳播的理念和經驗內化不夠。因而在培訓中，我們增加“答疑互動”的環節，一是避免培訓形式的枯燥無味，讓培訓生動活潑起來；二是體現教師學習所得，以保證學習時注意力高度集中，把自己的思想和所學的內容較好地融合；三是解答教師的疑問和困惑，通過“提問———解答”，解決自己的問題，從而切實提高教師教育教學能力。為了保證培訓質量的長效性，在培訓后我們還通過電子郵件回信、網上回復等形式答疑。

3.自我培訓練內功。我室在教研員中重點開展了“研讀一本教育書籍、撰寫一篇教研隨筆、完成一篇調研報告”的“三個一”活動，教研員下校后必須寫調研報告、外出培訓后必須寫學習心得、期末必須寫試卷評析，通過“讀、寫、研”活動的開展，全面提升了教研員的業務水平。一線教師要能迅速成長，寫作和讀書是兩件“法寶”。為了引導全縣教師更好地總結教學經驗，養成自我反思的習慣，我們鼓勵教師寫教后記、寫教育隨筆、寫教育故事；為倡導教師愛讀書、讀好書的良好風尚，我們鼓勵教師寫讀后感或書評。2010年下學期，我室在全縣中小學教師中開展了優秀讀書心得、優秀教學反思評比活動，各學校在初評的基礎上推薦了1000多篇文章參加縣里的評比。從評比中可以看出，很多教師平常認真讀書、認真學習、認真思考，參評的大部分作品有較高的理論與實踐水平。

關鍵詞二：立足課堂

課改的主陣地在課堂。為使課堂教學改革落到實處，2010年，我們開展了“三新”教學示導、“同課異構”等特色教研活動，開展了教學競賽、縣片（校）聯合教研等常規教研活動，組織教研員平時深入學校聽隨堂課達1500余節。

1.特色活動。先以“三新”教學示導為例，其主要目標是繼續貫徹落實“新課程、新標準、新理念”，本年度示導學校29所，參與教師1300余人，通過觀摩、互動交流，教師們寫出了500多篇課例評析文章，培養了一大批骨干教師，推動了全縣中小學教學改革與研究工作。再如，“同課異構”，2010年10月，我室舉辦了全縣性的初中數學、物理、化學學科“同課異構”教學設計及課堂教學創新大賽，全縣共有60余名教師直接參與課堂教學展示，500多名教師參與研討交流。通過不同教師對同一知識點的教學設計、課堂教學展示，對不同學生的不同學習效果的研究，提高了教師的教材研究能力、課堂教學水平，增強了課堂教學的有效性。

2.常規教研。我室開展了教學競賽、教師基本功大賽、初中語文教師誦讀比賽等競賽活動，大大促進了全縣教師的專業素養和能力，為提高課堂效率奠定了堅實的基礎。如，2010年10月，舉辦了全縣高中英語教師口語大賽暨中學英語學會（高中組）第八屆年會活動，提高了英語教師的口語表達能力，促使教師運用規范、標準、流暢的英語進行教學。我室與六個片區教辦和直屬學校開展了縣片（校）聯合教研、學科研討、學會年會等活動，強化了研究活動效能。以學會年會為例，2010年1月，組織召開了縣中學物理學會第八屆年會；10月，召開了縣中學語文學會（初中組）年會；12月，召開了小學語文、中學數學、初中數學、中學歷史、中學體育和中學地理教學研究會年會。這些活動充分發揮了學會會員的示范引領作用，有力地推動了學科課堂教學有效性研究。

3.指導課堂。教研員“親近”課堂，“親近”教師，“親近”學生，才能發現一些問題并針對問題進行指導。比如，小組合作學習的操作，出現這樣的現象：有一些不是很難的問題，教師沒給學生任何思考和回答的機會，立即就讓學生交流，展開討論。從班上很多學生的表情來看，早就能夠回答這些問題的，這是教師故意在營造一種熱鬧的課堂氣氛。教師因為推進新課改，就讓學生多合作多討論多探究，從以上現象也看出，盡管部分教師有新課改意識，但是很顯然是誤解了新課改理念。在研討時，教研員指出：課堂教學中有很多問題確實不需要學生討論，也有些問題需要教師的點撥、指導、引領。真正要學生合作探究的問題，應如胡明道老師所說，“應具有融匯性、開放性、多解性、體驗性、趣味性及創新性。全體學生討論的問題，一節課最多也不過設計兩三個而已。”

現在我縣一些學校的教室里配備了液晶電視，教師配備了手提電腦。但是，卻又顯示出了教師變成“鼠標操作員”的苗頭。有的教師無論學生是否答對，都要屏顯答案，造成了很多時候是學生跟著屏顯的內容念答案、回答簡單的問題、讀讀課文，課堂顯得比較熱鬧，但學生有可能成了另一種形式的被動接受者。在很多公開或私下的場合，教研員向老師們指出：作為“現代化武器”的多媒體，適當適時地運用，無疑能令課堂增輝添色，起到畫龍點睛的作用。但它畢竟只能起一個輔助的工具，課堂上完全依賴它，其最后結果只能是既費力又不討好。

通過一年的努力，全縣教師在新課改理念和課堂教學技巧與方法上都得到了極大的提升，多媒體課件的合理使用、自主、合作、探究的小組合作學習在課堂教學中已成為常態。

關鍵詞三：服務一線

為更好地服務課改，為一線教師提供理念與操作層面的引領，我室給教師提供了很多展示和交流的平臺。

1.新辦課改雜志。2010年上學期，在繼續辦好我室常規刊物《武勝教研》的基礎上，我們創辦了《武勝課改》雜志。《武勝課改》關注如火如荼的一線課改實踐，關注正在發生深刻變化的課堂改革，關注課堂教學模式，關注教學方法，關注教育案例……從而破解課改密碼。《武勝課改》和教師一起奏響動聽的樂章；一道描繪多彩的畫卷；一同譜寫壯麗的詩篇。《武勝課改》十多個版塊為教師提供了廣闊的閱讀和寫作空間，為教師創設了一個成就夢想的平臺。一年來，《武勝課改》共出版四期，刊載各類文章100余篇，成為了我縣學校課改工作的好參謀、課改人員的知心朋友、課改成果的展示窗口。

2.建立課改QQ群。2010年初，為了便于交流和討論，我們建立了“武勝課改工作”QQ群，由教研員擔任群主，全縣近百名骨干教師參與，采用集中探討和分散交流的形式互動交流。每周的星期五晚上，由各教研員輪流預先提供話題并主持，所有群員一起探討教育教學的熱點、焦點問題。大家暢所欲言，表達自己的觀點和看法，在交流的過程中可以爭鳴、可以提出困惑、可以質疑。在一次初中語文的“三新”教學示導活動中，教師們集中在一起研討了關于學生答問、朗讀、多媒體的運用等問題后，由于時間關系，還有一些問題沒來得及研討，于是，大家相約在QQ群中繼續研究了。那周星期五晚上，探討了如下話題：教師給學生思考和展示的機會少，自己的話語相對較多，那么從什么地方壓縮內容節約時間？如何活躍課堂氣氛？如何展開有效的小組討論？如何讓教學設計得以很好地實施？教師借班上課如何了解學生的學情？等問題，這些問題已遠遠超出這堂觀摩課的范圍，成為所有聽課教師甚至更多初中語文教師共同關注的話題。

3.開通武勝教研網。2010年下學期，為了給教師搭建更多的學習和展示平臺，我室開通了武勝教研網，創設了“教研動態”“課程改革”“教育科研”“教師發展”和“教學資源”等十多個欄目，資源豐富，使用便捷，得到了各級領導和專家的高度評價和一線教師的一致好評。

關鍵詞四：理論提升

一是提升課題研究實效。在實施“課改再啟航”工程以前，盡管從校長到教師都知道要“科研興校”，但是，功利色彩讓部分校長對課題研究的引領失真。“只要結果，不管過程”與“課題研究重合作研究的過程”恰好形成對立，難以讓教師保持高昂的研究熱情，難以讓其實現真正的專業成長。針對這種現象，我室教研員深入很多學校進行了課題研究指導，讓各校教師采取自選課題和申報課題（即規范化課題）相結合的方式進行，尤其是鼓勵教師從小課題的研究入手。小課題的研究有較強的針對性，能避免“假、大、空”的現象，且能在一兩個學期或者更短的時間內取得成效，有助于教師主動積極的研究。小課題還可疊加、組合成為教育教學方面較大的課題：一是教師自己可進行系列問題研究，教師之間可以合作，把類似的有聯系的小課題聚合在一起。如，學生的社會實踐作業如何布置、對學生課外閱讀的引導、家長要依據年齡特點教育孩子等，很多教師已進行了不自覺的研究，如果再將其明確化為課題，在一定的教育理念、規律的指導下實踐、探索，尋求到解決此問題的思路、方法，那就是研究成果或階段性成果。有了小課題的研究作為基礎，有了具體的研究方法，有了研究的熱情，便再不會出現“重兩頭，輕過程”的現象。

二是指導提煉教學模式。在提煉教學模式上，我們也做了大量的工作。以前我縣的大多數中小學，過分強調（所謂的）教學質量即“考試分數”，但是真正在更大范圍內有名氣、有較大影響的學校卻并不多，這在很大程度上說是因為大多數學校缺失了有自身特色的課堂教學模式。

課堂教學模式也不是隨便找幾個時髦的名詞連綴在一起，而是為了提高教學實效，實現學生自主學習健康成長的需要，利于集全體教師的集體智慧，便于教師操作。因此，課堂教學模式的建立必須要有相應的理論支撐，必須要符合學校實際，必須要有姓“我”的獨特個性。“課改再啟航”工程之初，很多課改樣本校和重點校的課堂教學模式簡單化、庸俗化和粗放化，我室教研員深入各校聽課后，組織了一系列學科教學研討會，加強交流與指導。教研員與學校領導和教師一道，反復進行課堂教學模式的總結提煉。目前，我縣已經形成的比較成型的課堂教學模式有民族小學的“復習導入→主體學習→應用拓展”三環教學模式、城南小學的“導啟自主”教學模式、沿口初中的“四七四”課堂教學模式、飛龍初中的“六步互動法”教學模式、萬善初中的“三段八步”教學模式、沿口鎮小學的“十度三環”教學模式、烈面鎮小學的“五字”教學模式、飛龍鎮小學的“三四五”生本課堂教學模式等。

（作者單位：四川武勝縣教育局教研室）