經管類創新創業人才協同培養模式探索

李曉鐘 俞曉諾 唐建榮

近年來，協同培養模式由于可以通過教育資源和要素有效匯聚和深度合作，促進優質教學資源共享，從而有效緩解高校實踐教學資源不足而得到重視。但是，這一模式尚未形成一個完善的體系。本文在對江南大學經管類本科生創新創業人才協同培養實踐及模式分析的基礎上，探討進一步完善協同培養模式的對策建議，以期對改革和完善我國大學生本科教育模式提供有益的思路。

經管類人才創新創業協同培養模式創新創業人才培養是我國競爭力提升和維持的重要前提條件，也是時代對高校人才培養的質量要求。經濟管理專業所培養的學生不僅要系統掌握經濟管理的基本理論、基本政策和專業實務，而且要具有理論聯系實際、有效地把握提高自己的業務能力、工作單位經濟管理水平的途徑和辦法和從事經濟研究的能力。近年來，盡管隨著教育改革的深化，高校教學條件、環境和水平有了較大改善，但“以教師為中心”“以課堂為中心”“以教材為中心”的封閉式教學模式仍占主體（王迎軍，2012），仍存在重理論輕實踐、重傳承輕創新的情況。而經管類專業的專業基礎知識和專業知識較抽象、社會性較強，不如理工科專業直觀、具體。目前，部分高校盡管已經建設了實驗室和部分實習基地，但實踐教學資源仍較匱乏；從創新創業教育的形式看，多數高校采用開辦講座，組織“創業計劃大賽”和“科技創新項目”活動等臨時性安排，很少采取規范的課堂模式，由此導致創新創業教育局限在少數學生，帶有極強的精英化痕跡，不能覆蓋全體學生（李家華等，2010），尚難以滿足創新創業人才培養的需要。近年來，許多高校通過機制、體制創新和政策項目引導，進行協同培養模式的探討與實踐，并取得了一些成效。但總體上，系統研究協同培養模式的論文還較少。本文擬以江南大學經濟管理專業為研究對象，分析經管類創新創業人才協同培養模式及實踐，并對進一步完善協同培養模式提出對策建議，以期對改革和完善我國大學生本科教育模式提供有益的思路。

一、協同培養模式內涵及特點

高校要培養出真正符合時代要求的高素質、創新型人才， 就必須深化教育改革，改善培養模式。協同培養模式是圍繞培養目標，通過高校與高校、科研院所、行業企業、以及國外科研機構的深度合作，實現多主體、多要素、多環節的協同，通過校內外教育資源和要素有效匯聚和深度合作，促進優質教學資源共享，構建“開放、集成、高效”的協同培養模式，營造有利于大學生創意、創新和創業能力培養的環境和氛圍，培養學生的領導能力、溝通能力、商業和經濟意識、對社會發展的責任感、創業精神，提升人才培養質量。近年來，協同培養模式由于通過校內外資源集成，可有效緩解高校實踐教學資源不足而得到日益重視。協同培養模式特點可以通過多種渠道，構建和改善人才培養的環境和平臺。

1.通過培養和聘任相結合，加強師資隊伍建設。通過選聘教師深入企業掛職鍛煉，鼓勵與支持教師承接企業項目，培養教師的實踐能力；聘任實踐經驗豐富的企業專家作為學校的兼職教授、企業導師，充分利用他們的專業知識和豐富的實踐經驗，幫助培育學生的創意、創新和創業能力，適應社會日益多元化人才發展的需要。

2.通過校內外資源協同，加強創新創業教育。創新創業教育是一個多學科交叉的綜合學科，這就意味著不僅需要跨學科的課程設計和設置，而且還需與企業界聯系，豐富創新創業教育內容。而校內外資源的集成，可以營造更好的創意、創新能力培訓平臺和創業仿真、體驗和孵化環境，有利于培養創業意識、了解創業知識、體驗創業過程，使大學生能像企業家一樣行為，具備將來從事不同職業所需的知識、技能和特質（李家華等，2010）。

3.集成高校和社會力量，加強實踐教學基地建設。通過爭取國家和學校配套經費，建設校內實驗實訓基地；通過與企業合作，共建校外實踐基地。通過建設實驗室、設立實習基地、開設學生創業園區，建立創業孵化基地等拓展創新創業人才培養的實踐平臺。

二、江南大學協同培養模式的實踐

多年來，江南大學注重頂層設計，結合經管類人才培養的特點，通過高校之間優質教學資源共享、校企文化交流、移動課堂基地、實驗課題設計、專業技術培訓共建等協同合作，探索形成了經管類大學生創新能力培養體系和實踐平臺，形成了課堂教學、實驗體驗和社會實踐三結合的獨具特色的創新型高素質人才培養模式。

1.校校協同，構建優質教學資源共享平臺

依托各自的優勢特色學科及優勢學科群，開展高校與高校之間的協同合作。通過共同承擔大型科技攻關項目、互聘師資、共享課程和實驗室資源等途徑，充分釋放人才、資本、信息、技術等創新要素活力，共同搭建創新人才培養大平臺。江南大學經管類學生培養從校內“小課堂”延伸到校外、國外“大課堂”，努力建成優質資源的共享平臺。（1）與校內其它的優勢學科，形成特色學科，如在食品科學與工程一級學科點下自主設置食品貿易與文化二級博士點，建成了江蘇省食品安全研究基地、中國物聯網發展戰略研究基地等。（2）與國內其它高校協同，積極邀請合作高校高水平教授、博士來學院授課、講座。（3）與國外高校協同，與國際合作高校如澳大利亞蒙納士大學、阿德萊德大學、南澳大學、英國中央蘭開夏大學的長期合作，通過教師互訪引進消化吸收其教學理念、培養方案、教學計劃和課程教學大綱；2012年6月，教育部批準江南大學——莫納什大學合作舉辦工商管理專業本科教育項目。（4）鼓勵學生“走出去”，參加美國、英國、澳大利亞、丹麥、香港等國家和地區的交換生、海外游學項目，拓展學生的國際化視野。

2.師生協同，構建創意創新能力訓練平臺

高等教育協同創新的關鍵是最大限度地調動和激發教師、學生的主觀能動性。通過大學生創新項目、職業生涯規劃、研究項目等為載體，加強師生協同，促進教學相長，提高人才培養質量。江南大學通過師生協同，增強學生“三強”能力。（1）建立復合型的教學組織形式，加強學生創意創新創業能力培養。深化課堂的啟發式教學、研究式的課題教學，強調科研成果反哺本科教學；注重問題導向，重視中小企業案例教學。（2）實施本科生導師制。針對學生個性需求和培養目標要求，挑選一批具有創新精神、創新能力的博士、教授擔任指導教師，由導師幫助學生制訂學習計劃，選擇專業方向，引導學生盡早參與科研實踐，增強學生學習的主動性和創造性。（3）積極鼓勵、支持與指導學生參加諸如創業設計大賽、證券投資模擬大賽、營銷方案設計大賽、電子商務解決方案大賽等社會性創新大賽，調動學生創新活動參與熱情，拓展實驗教學的新空間，在實戰性、競爭性環境中切實磨練學生的創新能力。

3.校企協同，構建理論聯系實際教學平臺

依托高校與行業結合緊密的優勢學科，充分發揮行業特色優勢和地域優勢，為學生提供實踐環境，從而探索建立培養提升學生創新實踐能力的應用平臺。江南大學經管類學生培養中積極通過校企合作，構建理論聯系實際的教學平臺。（1）基于網絡環境建立了十多個創業教學實驗室，為學生提供不受時間、空間和地域限制的開放性全方位學習，提高了學生的就業競爭力；（2）長期與企業合作，建立了實習基地和企業案例研究庫，構造了實境學習、實驗訓練和實踐提升與“三個課堂”相對應的協同創新培養模式；（3）實施以學校導師、企業導師為主導的產學研聯合培養的“雙導師”制，聘請成功企業家為客座教授，通過“中小企業論壇”和“半月壇”定期為學生開設短期課程和講座，增強學生理論聯系實際的能力。

4.校政協同，構建創業仿真體驗孵化平臺

加強高校與地方政府協同創新，實現共贏發展。江南大學經管類專業培養過程中，積極謀求與政府的合作和支持，構建開放創新創業基地平臺。（1）通過江蘇省科技鎮長團、博士掛職等形式，加強與地方政府結對子、研究咨詢合作，打造多維立體的政產學研合作新模式。（2）通過申報級實驗示范中心點（如經濟管理綜合訓練中心）、省級商務人才培訓平臺、省級企業研究生工作站等增加政府對實驗設備的投入，從而建成完善的體驗式平臺，既有利于教師積累實踐經驗加強對學生進行體驗式培訓，又可以為地方企業培訓人才。（3）以社會需求為導向，建成食品安全、物聯網產業發展兩個省級研究基地，引導學生對社會重大問題的關注和思考。（4）在與江南大學毗鄰的科教園中獨立建立大學生創業園，為創業者提供一站式服務。

三、完善經管類人才協同培養模式的建議

1.構建和完善經濟管理類專業人才培養的協同優化機制。在培養目標上，凸顯理論學習、能力培養和創新精神“三協同”；在培養平臺上，凸顯校校、師生、校企和校政“四協同”；在培養手段上，凸顯課堂學習、實驗仿真和企業體驗“三協同”。通過將課堂教學的“小課堂”延伸到課外、校外和國外，變成課內課外、校內校外、國內國外“三結合”的大課堂，構建和完善優質教學資源共享平臺、理論聯系實際教學平臺、創意創新能力訓練平臺和創業仿真體驗孵化平臺，全面提高人才培養質量。

2.構建和完善經濟管理類專業人才協同培養模式的動態評價體系。構建針對協同培養模式目標下的教學效果和人才培養質量的動態評價體系。要重視基于計劃——執行——評估——持續改進（PDCA循環）人才培養過程的質量提升，重視過程方法，科學客觀進行質量評價和改善。

3.更新觀念，構建平臺，積極探索多層次、多元化的協同培養模式。依托國內外先進高校、高水平研究機構、大中型企業、地方政府等，通過國際化課程聯合培養學位項目、國際交換生、短期游學項目、企業實習、研究項目等為載體構建創新創業人才協同培養平臺。協同培養模式的概念的內涵相對簡單，形式卻十分寬泛，為協同培養模式的創新提供了廣闊的空間。協同培養模式的核心不是形式，重要的是協同培養模式的有效性，只有通過機制和體制創新，尋求到協同各方多贏的契合點，才能使協同培養模式制度化和可持續。我國應該突破急功近利的創新創業教育模式，借鑒國外先進經驗，積極引導高校依托學科優勢和特點，與國內外其他高校、研究院所、企業、政府部門等構建協同創新戰略聯盟，通過開放、集成、高效的協同組織管理，建立多機構、多部門、多單位協同創新機制，突破制約創新人才培養的內外部體制障礙，不斷創新協同培養模式，拓展協同內容，提升協同培養效果，從而培養出更多高素質的創新創業人才。

參考文獻：

[1]王迎軍.構建協同創新機制，培養拔尖創新人才.中國教育報，2012年4月23日。

[2]李家華，盧旭東.把創新創業教育融入高校人才培養體系.中國高等教育，2010，（12）.

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[5]陳穎.全面協同培養拔尖創新人才.中國大學教學，2012，（4）.

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[7]李忠云，鄧秀新.高校協同創新的困境——路徑及政策建議.中國高等教育，2011，（17）.

基金項目：省級實驗教學示范中心建設項目（蘇高教[2011]24號）；國家社科基金重點項目“智能服務產業化路徑研究”（項目編號：12AZD111）；江蘇省教育廳“實境、實驗、實戰耦合的工業工程專業人才創新能力的培育與實踐”（批準號：2011JSJG138）。