對高中化學進行探究式學習的研究

汪丹華

新課程強調探究是一種有效的學習方式。優(yōu)化教學環(huán)節(jié)的設計是保證探究具有實效性的基礎。創(chuàng)設問題情景是實施課堂教學有效探究的前提；設計導思問題是實施課堂教學有效探究的關鍵；調控課堂活動是實施課堂教學有效探究的保障；師生反思總結是實施課堂教學有效探究的目的。

高中化學 探究教學 優(yōu)化設計

新課程強調科學探究是一種有效的學習方式。化學探究活動可以讓學生體驗科學研究的過程，激發(fā)學習興趣，促進學習方式的轉變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。但是，在實施化學探究教學過程中，由于教師對探究教學環(huán)節(jié)設計不到位，使課堂探究效率低下。看起來“熱鬧”的課堂，結果卻是學生思維活動深度不夠，知識落實不到位。久而久之，學生逐漸失去了參與探究的熱情，探究活動失去了意義。如何提高課堂探究活動的實效性呢？我認為，優(yōu)化設計探究教學環(huán)節(jié)，著力落實學生的主體地位是提高課堂實效的關鍵。

一、創(chuàng)設問題情景——實施課堂教學有效探究的前提

新課程倡導的重要理念之一是“讓學生在生動具體的情景中學習”。新課程的目標包括態(tài)度情感價值觀，必然注重知識的情景化。從生活到化學，從化學到社會，提供培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀的有效途徑和生動載體。此外，將化學知識置于真實的情景中，強調化學在生產、生活和社會可持續(xù)發(fā)展中的重大作用，能夠培養(yǎng)學生學以致用的意識和能力，增強社會責任感，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；同時還有利于學生從更加開闊的視野、更加綜合的視角，更加深刻地理解科學的價值、局限以及科學與社會、技術的相互關系，對于學生認識和理解化學科學具有重要意義。

情景素材應用的有效性不僅只是體現在引入新課，引出探究問題上，更要體現在促進對課堂核心問題的解決上，也就是說教學難點、重點的突破要圍繞情景展開。教師可以利用源于自然、社會和生活中的問題，引導學生挖掘情景中的信息，引發(fā)認知沖突，產生探究的欲望；在選擇情景素材上，要充分考慮學生的生活經驗，認知規(guī)律以及教學內容特點，并能夠與學生已有經驗和認識產生聯系或沖突，激發(fā)學習興趣，自然引發(fā)學生思維活動。只有這樣，學生才能真正參與到探究活動中來，才能落實主體地位，從本質上脫離“滿堂灌”的教學模式，實現有效探究。

二、高中化學教學中探究性教學的策略

1.深挖教材，選擇探究的內容

運用探究性教學，要對探究性教學的內容進行選擇。教學的編排形式和內容表現出了課程的要求目標，是教學進行的依據。但是教師不能按照教材進行宣科，也不能完全放棄教材，所以教師就要深入地研究和分析教材，結合學生的實際情況和自身的教學風格實施多樣的探究性教學。

2.創(chuàng)設教學情境，建立探究氛圍

問題和情境可以激起學生的探究欲望，從而引發(fā)學生進行探究活動，一般的探究教學情境形式有事實情境、實驗情境、問題情境。第一種方式主要是化學與生活是緊密聯系的學科，教學內容源于生活，是學生比較感興趣的，學生在學習中會體會到解決問題時帶來的快樂，可以激發(fā)創(chuàng)新意識和熱情。第二種是實驗是化學的基礎，創(chuàng)設多種的直觀、真實、生動的實驗教學情境，可創(chuàng)造出學習情境，激發(fā)學生的探究興趣。第三種是教師在教學中提出問題，讓學生進行討論，是探究教學使用的普通方法，在課前提出問題，便于學生探究概念的形成，課后便于學生保持學習的持久興趣和提高解決問題的能力。

3.精心組織引導，實施化學探究性教學

（1）在引入課題中體現探究性教學

課題的引入應表現出探究性的教學。對新課程的引入，要采用合適的情境提出探究的主題，以吸引學生的注意力，還可提升學生的學習興趣，激發(fā)學生的探究欲望。

例如，在講“笨、芳香烴”時，對于笨的化學式C6H6，教師可介紹科學家對苯的研究歷史，并提出問題：科學家是怎樣確定它的分子式和結構的？學生自然地就會去思考苯的結構，教師可把學生分成小組，讓學生自己動手研究苯的結構。

（2）在導入新知識的同時，融入探究性教學

擁有構建主義觀念的人們認為，意義構建是學習獲得能力和知識的方法，也是學生學習的最終目標。學生對有關知識的建構能力的大小，決定了自己獲得知識能力的大小，不是取決于學生自身對教師傳授知識背誦和記憶的大小，因此要加強學生對新舊知識之間的本質和聯系以及知識形成過程的探究能力。

（3）在實驗教學中實施探究性教學

在化學教學中，可以根據物質的結構來預測物質的性質，同時物質的性質能夠經過實驗進行探究。反之，根據實驗的現象可以探究和分析物質的大致結構，物質的結構可以通過實驗進一步得到。

（4）在解決實際問題中融入探究性教學

問題是在學生學習的過程中產生的，是學生對知識的理解和內化，構建知識體系中的問題和困惑，教師只要是有心的人，就會抓住無所不在的問題。

（5）在對問題的研究和調查中融入探究性教學

日常生產和實際生活中都包含豐富的科學道理，它們不僅是學生學習的資源，還是學生運用、拓展知識的場所。學生要從實際中發(fā)現問題，并進行探究，或者是在生活中獲得問題的答案和資料。這樣，不僅可以讓學生學會探討，還可以培養(yǎng)學生運用知識聯系實際的能力，建立學生對社會和自然的責任感。

總之，新課程的核心理念是為了每一個學生的發(fā)展，那么我們的教學就是要從面向全體學生，從最大的發(fā)揮學生的主動性的角度出發(fā)，這才是保證課堂實效性的基礎。