淺議初中思想品德課體驗式教學的實施策略

胡玉蘭

初中生的身心發展特點決定了初中思想品德課教育教學的規律與特點，近年來在國內初中政治課教學中廣泛興起的體驗式教學取得了良好的實踐效果，值得肯定，應當大力推廣這一教學思想與方法。結合工作實踐經驗，指出初中思想政治課教學的實質在于通過充分調動學生的自主學習熱情，讓學生在具體情境中體味思政課學習的樂趣。而實施體驗式教學的關鍵在于如何創設得體的體驗式情景，使師生雙方融入其中，共同思考、并在共鳴中實現特定的教育教學目的。

初中思想品德課教學 體驗式教學 實施策略

一、初中生身心發展特點決定了在初中思政課教學中開展體驗式教學的必要性

從學生生理和心理發展的特點看，初中階段的學生既有擺脫小學時期以感性認識為主要認知特征的一面，同時理想思維能力尚處于開發與培養階段，這樣一種過渡性的認知特征決定了初中階段教育教學的特點：教師不能過多的采用理性歸納的方式展開課堂教學，應該努力采用包括案例法等在內的各種教學方法，通過渲染課堂教學氣氛、點燃學生學習主動性來實施特定的教育教學目的。尤其對于初中政治課這樣一門課程而言，更需要教師采用多元多樣化的方式以提高課堂教學效果。由于思政課講授的內容相對于初中生的認知能力水平而言比較抽象，加之初中思政課教學有實行開卷考試，因此許多學生在主觀上根本不重視思政課學習，更有學生將這門課程視作為休息課、睡覺課。思政課教學面臨的種種問題都給教師教學帶來了挑戰，這首先“要求思想政治課教師結合初中學生學習的特點和教材內容進行精心設計，在教學中，把課講活，講出興趣，使學生在愉快活潑的氣氛中學習，受到教育，同時提高他們綜合素質及分析問題解決問題的能力?！倍w驗式教學無疑能夠通過最大程度地調動學生的學習熱情，提高思政課教學效果。

二、體驗式教學的特點與優點

“所謂體驗式教育，就是把教育活動看作是師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態發展著的教與學統一的交互影響和交互活動過程，在這個過程中，通過優化“教學互動”的方式，即通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環境的交往影響，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學結構模式。”從體驗式教學定義可知，作為一種教學方法，其強調一種動態的教學過程，也就是通過設置一定的問題或布置一定教學情境，將師生雙方融入其中，面對共同的情境，通過激發共鳴心理，達到特定的教學目的。這一教學方法具有互動性、體驗性的特點。所謂互動性，也就是師生互動，打破了原有的那種“主客式”教學模式，師生之間面對特定問題，以平等的姿態相互交流、相互設問。這顯然是一種“開放式”的教學模式。教師要根據學生實際和教材內容，合理組織討論、探究、調查、反思、參觀、鑒賞、操作、表演、辯論、練習、看錄像、辦報刊，讓學生來講或請適宜的人來現場交流，等等。所謂性，包括認知過程中設置問題、探求知識的體驗，包括借助于課堂平臺、學習文化科知識的體驗，也包括動手操作、實踐鍛煉式的體驗?？傊w驗的方式不一而足，但何種程度或何種方式的體驗，其精髓皆在于通過最大程度的調動學生的學習積極性，讓學生努力摸索、找到自主學習的途徑與方法。

體驗式教學是針對傳統教學中忽視教學過程的親歷性和自主性而提出來的，與傳統教學方法相比，體驗式教學具有“將復雜、抽象的理論和技能以最直觀的方式讓學生體驗、學習，將深奧復雜的職業技巧用實戰演練的方式表達出來把理論融入實戰演練時可能發生的具體事件中，引發參與者的強烈共鳴”的優點。合理地運用這一方法，對于提高初中思政課教學效果而言，意義重大。

三、創建生態課堂與建立促進學生發展的體驗式教學評價體系是開展體驗式教學的基本策略

生態課堂于20世紀70年代在西方興起，我國學者在近幾年開始進行研究。作為一種全新的教學思維方式，生態課堂強調將課堂作為一種師生互動的動態過程，而不是那種片面追求知識教學、無視學生學習積極性的灌輸式教學。生態課堂觀認為，“課堂，作為師生互動、信息交流、生命共進的場所，應該是一個和諧共進的“生態系統”，必須保持課堂這個“生態系統”的整體“平衡”，才能促進課堂的整體和諧、健康、可持續發展?！睂⒊踔兴枷肫返抡n課堂教學打造成生態教學過程，尤其要重視學生的原有道德經驗，注重從學生的積累與教學的實際出發來設計教學方案，解開教材的束縛，創設道德體驗的開放性情境。當然，在初中思想品德課教學中強調“體驗”“生活”“情境”并不是拋棄科學的理性思維，而是通過將探求知識的過程分解為不同階段，并運用多種方法創設情境，讓學生參與其中并樂在其中、學在其中。在這一過程中，教師不能以知識權威的面目出現，不能按備課時設定的目標和方式在不曾了解學生道德經驗基礎上去實施教學，要給予學生自由感悟的時間與空間，鼓勵學生在討論與思索中探究。

在創設生態課堂的同時，教師也要改革教學評價體系，努力建立促進學生發展的體驗式教學評價體系。二者相輔相成，相互促進。與傳統的考試分數式評價方式不同，體驗式教學評價更重視過程的價值，更重視每個學生的內在價值，也就是更加重視學生的自我評價在教學過程中的地位和作用。傳統的教學評價主要側重于對學生認知能力的評價，評價方式也比較單一，評價過程忽略了學生學習能力的個體差異，也忽略了學生個性發展的多樣性趨勢。而體驗式評價則強調通過設置多維性的教學目標，即不僅包括知識目標、技能目標，而且還包括體驗性目標。為此，體驗式評價在使用書面測試作為評價方式時，命題更注重開放性，具體到思政課教學而言，更加注重用顯現社會熱點的題材密切思想品德課與現實生活的聯系，強調學生對生活的感知和分析，通過情境題、材料題的設置了解學生的情感體驗和價值觀的形成。在卷面上用以考查的試題，問題的提出也多采用與學生交流的方式，增加對話性題目，這樣可以使學生更好地進入問題所創設的情境中，與試卷融為一體。總之，命題要密切聯系學生生活，體現學生年齡特點，尊重學生個性差異。

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