思想品德課如何落實“立德樹人”的任務

陳方龍

摘 要：立德樹人作為教育的根本任務，一直被人們所重視。思想品德課以其獨特的學科優勢，無疑是實現“立德樹人”的最佳途徑。因此，思想品德課教師應立足教材，貼近生活實際，積極落實“立德樹人”的任務。

關鍵詞：思想品德課；立德樹人；教材；生活實際

黨的十八大報告指出：“全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”作為思想品德課有著獨特的優勢，思想品德課教師更應該把“立德樹人”滲透到教學之中，落實在學生身上。

一、課堂教學要立足教材，貼近學生，將“立德樹人”的任務滲透到課堂之中

人的思想品德是在對生活的認識、體驗和實踐過程中逐步形成的。課堂教學中，我依據教材，盡可能將講授內容貼近學生，貼近生活，貼近實際，把日常生活中豐富多彩的事例作為教學的素材，使學生加深對教材感性的認識和理性的思考。在教學中通過巧設實際生活情境，促使、引導學生自覺地進行一些探究、調研，這樣有助于學生在學習中結合自身進行感悟，進行反思，從而使學生學會思考，學會辨別，學會鑒賞，進而學會感恩，學會做人，學會做事，學會合作。

教師要通過思想品德課教學，使學生體驗內化，使“立德樹人”產生功效。教師要挖掘教材，分析教材，鉆研教材，尋求教材的德育因素，讓學生產生共鳴，引導學生“立德樹人”。如，通過教材中的英雄人物、模范人物、領袖人物的事例、名言，啟發學生，榜樣引領，態度傾向，價值趨近，仿效英模。因學生的閱歷不同，生活環境不同，有時可能學生內心情感矛盾，思想沖突，然而在教師的點撥、師生的交流和學生的討論中，逐步使思想價值趨于一致。教師還可以利用評價機制，促使學生良好道德品質的形成。學生是發展中的人，可塑性強，既要分析學生的過去，又要看到學生發展的未來，用發展的眼光引導學生逐步趨近教育目的。教師甚至可以推遲對學生的評價，等待學生思想的變化，這樣有利于學生形成良好的思想品德。

二、課后消化，吃透教材，貼近生活，將“立德樹人”的任務滲透到特殊的作業之中

富蘭克林曾說：“告訴我，會忘記；教給我，我可能記住；讓我參與，我才能學會。”課堂教學固然重要，但課后學生不能消化，不能內化成自我的行為，對其品德形成不可忽視。

三、考題應把握教材，貼近實際，讓師生書面交流對話體現生活情感，提高學生解決實際問題的能力

如，教《感謝那些愛我和幫助我的人》一課時，讓學生從不同角度來談談自己角色的責任。由于預設目標貼近生活，將知識考查有機地融入日常生活中，使學生感受如何做事，如何做人。考題材料選用要實際，思想品德課無論是教學內容，還是考題，都要貼近學生實際，使他們覺得學習這門課有意義，有價值。只有想學，才能學會。考題要力爭使學生熟悉的身邊事，使之有感而發，辨別真偽，分析善惡，區別美丑。如，設置這樣一些考點：學生個人隱私，教育的分數至上，以分數衡量一個學生的優劣，PM2.5對人體健康和大氣環境質量的影響等，使學生真正體會到題在書外，理在書中，有話要說，有觀點要抒。

總之，思想品德課教學是德育工作的主渠道，是“立德樹人”的有效載體。教師通過課堂教學、課外作業、考題考查的有機結合，引領學生逐步為形成正確的世界觀、人生觀、價值觀奠定基礎，從而實現教書育人的目的，落實“立德樹人”的任務。

（作者單位 河南省新安縣北冶一中）