創新模式下的信息技術高效課堂教學研究

梁啟冰

摘 要：“師生成長共同體”構想的指導下，為了不斷適應新的社會環境、新的教育觀念以及學科知識體系的不斷更新，同時為了加強自身的業務素質，提高自身的整體水平，對學校的“三步五環節”教學模式進行深入的探究，并將其創新地應用到了模塊走班教學中，突出以“自主學習”為核心，改變學生原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣性的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，取得了良好的效果。

關鍵詞：創新模式；信息技術；高效課堂

“師生共同成長”是學校力推的教育教學理念之一，“三步五環節”課堂教學策略的精髓是打造高效課堂。通過在信息技術課堂中不斷地應用實踐，我深切地體會到：要打造出高效課堂就必須要有符合學科特點的創新措施，能想出制勝的點子。從2010年開始我在課堂教學中進行了大膽嘗試，從教學模塊內容到教學模式都進行了改革和創新。

一、分層教學，為高效課堂做準備

要想有一個高效的課堂，課前的準備是必須要做好的。除了備好教案學案，更要備好學情，因材施教。我們信息技術學科的學生基礎尤其是操作基礎有著很大的差異性，為此，以往我在信息技術教學過程中一直是實行分層教學，課堂任務設置不同的難度，但在實行的過程中總感覺課堂效率沒有預計中的高。針對本學期高一的信息技術，我經過再三考慮，決定進行大膽嘗試，我把2011級兩個級部20個班中的18個班進行了分組分層，以2個班為一個大教學單元，把2個班整合后分成A、B兩層上課，這樣，從授課方式、課程進度到課程深度和任務難度上都實現了明確的真正的分層，我們稱之為物理分層，每個層內部再根據學生的接受能力和動手操作能力等進行搭配分組。對于兩個層次的學生分別在各自的教室或微機室，以不同層次的目標、形式、深度、難度和任務量開展教學。為對比效果，另外2個班還是用原來的班內分層方式，我們稱之為虛擬分層。通過這一個學期的實踐，我發現：實質上的單元走班式分層要比虛擬班內分層效率高。本學期學習的兩個模塊內容，完成了2個主題作品和至少6個練習作品，從完成的質量和數量上看，物理分層的學生，無論是A組還是B組，操作能力和創作能力能更好地發揮和提高。而虛擬分層的班級，A組的學生有一部分會不自覺地降低自我要求和學習目標，B組的學生中會有部分出現以下情形：有的面對A組有壓力，有的則會直接放棄，求助于A組同學幫助完成任務。

在上課之前的這項準備工作中，我認為，物理分層對于我們信息技術學科來說，是為“定標自學”所做的必要準備，分層之后，能更有針對性地“定標”，當然也為后面的“精講點撥”的方式和深度做好了基礎。

二、主題探究，激勵學生自主學習

“三步五環節”教學注重自主學習，這在我們信息技術學科中尤為重要，如何激發學生自主學習的欲望和興趣，從而提高他們的自主學習能力是關鍵問題。近幾年隨著我市初中信息技術中考和學業水平考試的大力推進，高一的學生信息技術基礎水平和操作能力一屆比一屆高，高一信息技術必修中的操作內容對于絕大多數學生來說已經基本掌握，理論內容只需做適當的歸納總結即可，如此一來，學生對所學內容進行自主探究的動力和學習興趣就難以激發。為此，我跟申麗麗老師進行了多次研討，想出一個創新的點子：我們把以往高二選修的熱點模塊——《多媒體技術應用》中的圖像和動畫模塊提前到本學期來，與研究性學習課程整合，以模塊主題探究學習的模式開展教學，讓學生的學習成為一種“研究型”的學習，不再是被動地按照要求完成任務，而是要主動規劃、嚴密計劃、認真執行、合作交流、用心創作。

三、展示分享，激發學習熱情

我在信息技術教學過程中，課堂目標之一就是要求每位學生要利用所學創作出自己的原創作品，我把學生完成的作品直接展示到局域網的導學資源網站上，所有的學生都能共享觀看到這些作品，“展示分享”的范圍就擴大到了整個年級，而到學期末，我們把學生的原創作品匯總，不僅會作為學生學習評價的重要依據，體現“重學習過程而不僅僅是結果”，而且在學校的科技藝術節上組織電腦作品比賽，評選出的優秀作品還可以推薦參加市級省級甚至全國電腦作品比賽，這進一步放大了學生作品的展示舞臺和分享效果，對學生的激勵作用很大。同時，每學年把學生的作品結集發布，電腦藝術設計類作品出本作品集，電腦動畫類作品出張光盤，讓學生真實地擁有自己的學習成果，更長久地保留“展示分享”帶來的鼓勵。

通過對學生學習狀態尤其是本學期學生學習狀態的觀察，我發現充分地展示分享不僅有效地激發了學生的學習熱情和探究欲望，而且學期末看到自己的作品成果，回顧學習過程，學生不再像以前一樣，覺得“信息技術”這門學科只不過是“玩電腦”而已了，他們有了一種學習的成就感。

“三步五環節”課堂教學策略，充分挖掘了學生的潛力，調動了學生自主學習的積極性，體現了課堂的人文關懷，長期堅持應用下去，有利于學生和教師的共同發展。

（作者單位 山東省日照第一中學）